حسب كلام استاذه لولو ان اذا كانت عندي ثلاث مجموعات اختار Ancova
ويعتمد على مشكلة مباشر تواجه الباحث في ميدان العمل ، وهو بحث علمي يبدأ بالشعور بوجود مشكلة لها انعكاسات غير ايجابية على فاعلية العمل مما يتطلب التفكير في حل هذه المشكلة باستخدام الأسلوب العلمي في البحث .
ا- البحث التجريبي ( أفضل البحوث ) : تغير متعمد ومضبوط للشرور المحددة للظاهرة وملاحظة نواتج التغير في هذه الظاهرة . ويعرف أيضا بأنه استخدام التجربة في إثبات الفروض .
مثل : دراسة أثر تدريس الرياضيات باستخدام الحاسوب في تحصيل الطلبة . وهنا يمكن استخراج :-
- المجموعة التجريبية : المجموعة التي تعرضت للمتغير التجريبي الجديد ( التدريس باستخدام الحاسوب )
- المجموعة الضابطة : المجموعة التي يم تتعرض للمتغير التجريبي الجديد وبقيت تحت ظروف عادية .
- المتغير المستقل : المتغير المراد بحث أثره في متغير آخر ويتحكم الباحث بقياس أثره ( طريقة التدريس )
- المتغير التابع : المتغير الذي يحاول الباحث معرفة أثر المتغير المستقل فيه ( التحصيل في مادة الرياضيات )
* أنواع التجارب حسب طريقة إجرائها :
1- التجارب المعملية : التجارب التي تتم داخل المختبر في ظروف صناعية تصمم لأغراض التجربة ، وتتميز بدقتها وسهولة ضبط المتغيرات الدخيلة فيها . مثل إجراء تجربة في مختبر العلوم لدراسة التفاعل الكيميائي .
2- التجارب غير المعملية : التجارب التي تتم خارج المختبر في ظروف طبيعية ، وتكون أقل دقة وأكثر صعوبة في ضبط المتغيرات الدخيلة فيها . مثل إجراء تجربة في المدرسة لدراسة أثر برنامج تدريبي .
* أنواع التجارب حسب أفراد العينة :
1- تجارب على مجموعة واحدة : حيث تتعرض المجموعة لتأثير المتغير المستقل ويتم دراسة وضع المجموعة قبل وبعد التأثير ، فإذا وجدت فروق ذات دلالة فهي تعزى لتأثير ذلك المتغير المستقل .
مثل : اختيار شعبة وتطبيق اختبار التفكير الإبداعي عليها ثم تعريضها لبرنامج تدريبي في تنمية التفكير الإبداعي ثم يعاد تطبيق اختبار التفكير الإبداعي ويقاس الفرق ويحكم على فاعلية البرنامج التدريبي .
2- تجارب على أكثر من مجموعة : تجارب تتطلب مجموعتين على الأقل إحداهما تتعرض لتأثير المتغير المستقل وتسمى التجريبية والأخرى لا تتعرض لتأثيره وتسمى ضابطه .
مثل : دراسة أثر طريقة الاكتشاف في تحصيل الطلبة في العلوم ، يتم اختيار شعبتين إحداهما تجريبية تدرس باستخدام طريقة الاكتشاف ، والأخرى ضابطة تدرس بالطريقة التقليدية .
* أنواع التجارب حسب مدة الدراسة :
1- تجارب قصيرة : تطبق ضمن فترة قصيرة وتتميز بالدقة وسهولة ضبط المتغيرات .
مثل : دراسة أثر استخدام المحسوسات في تحصيل طلبة الصف الأول في الرياضيات ، وقد يختار الباحث وحدة جمع الأعداد وهذه الوحدة قد تستغرق فترة قصيرة لا تتجاوز الشهر .
2- تجارب طويلة : تطبق ضمن فترة طويلة وهي أقل دقة وذلك لأنها قد تتأثر بمرور الزمن بمتغيرات دخيلة تؤثر في نتائج الدراسة ، مثل : النضج والخبرة .
مثل : دراسة أثر استخدام المحسوسات في تحصيل طلبة الصف الأول في الرياضيات ، وقد يختار الباحث جميع وحدات الكتاب وهذه الوحدات قد تستغرق فترة طويلة هي السنة .
هذا ماقيل في المناقشه
نستخدم التحليل الاحصائي في البحوث الكميه وقليلاً في البحوث الكيفيه اذا كانت الاداه مغلقه او مقننه
يستخدم لتسهيل قراءه البيانات بالارقام
هناك احصاء وصفي واستدلالي ولكل مميزات
ايضاً احصاء بارامتري ولابارامتري ولكل استخدام
لي عوده ان شاءالله
--------------------------
المقاييس في الاحصاء تنقسم الى
اسميه او وصف وهي اعطاء الذكر رقم ١ والانثى ٢
مجرد رقم في متغير الجنس
رتبيه وهي تعتبر تصنيف مثل التقدير في الدرجات ممتاز -جيدجداً..........
الفئات اعطاء حدود للعمر مثل او الدخل
هناك تلخيص للبيانات بسيطه مثل التناسب ان يكون بين رقمين مثلاً عدد الطلاب في مدارس مختلفه في منطقه معينه تناسب عددهم مع المدرسه بقسمة العددين
النسبه وهي قسمه الجزء على الكل مثلا. ٢٠ طالب يخضع لدروس تقيم من اصل ١٥٠ طالب نقسمهم
المعدل هي قسمه الفروق على المده
هذه البسيطه ممكن تستخدم مع البيانات الاوليه
هناك مقاييس التشتت والنزعه واختبار ت والعديد من الاساليب
اترك المجال للاعضاء
هذا مالدي والله اعلم
------------------------------
الإحصاء ينقسم إلى قسمين:
الإحصاء الوصفي Descriptive statistics
الإحصاء الاستدلالي Inferential statistics
الإحصاء الوصفي Descriptive statistics يهدف إلى وصف البيانات مثل مقاييس النزعة المركزية ومقاييس التشتت ومعاملات الارتباط
أما الأحصاء الاستدلالي Inferential statistics فهو أعمق ويعطي نتائج يستدل بها وتمثل قيمة أساسية في البحث الكمي
مثل دراسة الفروق عن طريق T test وتحليل التباين الأحادي والمتعدد ANOVA
وكذلك دراسات التنبؤ عن طريق معادلة الانحدار والتنبؤ ... الخ
هذه مقدمة بسيطة .. وللاستزاده لابد من الرجوع للمؤلفات في ذلك.
--------------------
في الاحصاء الاستدلالي الوصول لتقديرات عن
المجتمع ككل، من خلال المعلومات المتوفرة عن العينة ، إذ أن إهتمام الباحث ليس مجرد العينة المستخدمة في الدراسة بل المجتمع ككل لانه من الافضل ان تعمم النتائج للمجتمع اجمع
معامل الإرتباط : يقيس العلاقة بين متغيرين. وقد يكون المتغيرين كلاهما كمي مثل الدخل، الإنفاق أو كلاهما اسمي مدخن أم لا وعلاقته بالإصابة بالسرطان وقد يكون كلاهما رتبي.
وقد يكون أحد المتغيرين كمي والآخر اسمي أو رتبي.
كما اسلفت في انواع المتغيرات
كمي- كمي نستخدم معامل إرتباط بيرسون
رتبي- رتبي نستخدم معامل سبيرمان، كندال
جاما
كمي- رتبي نستخدم معامل سبيرمان، الإرتباط الثنائي
رتبي- اسمي نستخدم معامل الثنائي للرتب، ثينا
اسمي- اسمي نستخدم معامل كرامر، التوافق،تشيرو، فاي
-----------------
ربما يستخدم الإحصاء عبر مرحلتين:
أولاً- حصر العينة ( باستخدام معايير النزعة المركزية).
ثانياً- استخدام مفردات العينة لدراسة موضوع البحث ( باستخدام معايير التشتت).
------------------
موضوع جمييل ويحتاجه الباحث.. وودت لو سبقه تعريف بالعينات وانواعها وكل ومتى تستخدم...
لكن بشكل عام الأساليب الاحصائية كمية وتتعلق بالمنطق الرياضي والاعداد ولها قواعد وقوانين خاصة.. وإن اعتبر بعض المختصين أن هناك احصاء كيفي وهو يتعلق بمنهج تحليل المحتوى المضمون وذلك بسبب تقسيم نتائج التحليل في جداول ومقارنة البيانات وفق هذا الجداول....
وما يهمنا هنا هو اساليب الاحصاء في البحوث الكمية... وترتبط بعينه الدراسة والاداة المستخدمة...
وتقسم لنوعين الثاني يترتب على الاول :
أولا / الإحصاء الوصفي ، يتكون من عدة طرق ( تنظيم ، عرض ، وصف ) البيانات باستخدام الجداول والرسومات البيانية والقياسات الإحصائية...وهو في الغالب يختص باداة وعينة الدراسة قبل التطبيق والتوزيع ويقيس الصدق والثبات .. ومن امثلته المتوسط والمنوال والنزعة المركزية والتشتت والانحراف المعياري ..ومعامل بيرسون.. والفاكرونباخ...
ثانيا / الإحصاء الإستدلالي او التحليلي او الاستنتاجي ، يكون بعد تطبيق الاداة والشروع في التحليل لاداة الدراسة يتكون من عدة طرق نستخدمها مع نتائج العينة لتساعدنا في صنع القرار وتحليل النتائج بغرض تعميمها..ومن اهم امثلته برنامج. SPSS...
تعليقي... للأسف مادة الاحصاء في جامعاتنا السعودية يمر عليها مرور الكرام بسبب توفر مكاتب تخدم الطلاب في الاحصاء... فلا نجد اهتمام بدراسته دراسة عميقة... ولا نجد تطبيق فعال اثناء فترة الدراسة المنهجية...
هذا رأي وتقبلوا تقديري واحترامي🌸
-----------------------
في اختبار Ttest
هناك نوعين من الاختبار
الاول اختبار بيقارن بين مجموعة تجريبية ومجموعة الضابطة ويسمى اختبار ت للعينات المستقلة.
الثاني اختبار يقارن بين المجوعة الواحدة سؤاء كانت تجريبية ام ضابطة بين اختبار قبلي و الاختبار البعدي
واذا استخدمتي اختبار ت في بحثك فانظري كم مره تقارني لتحصلي على نتائج.
في نوع تصميم الذي تم اختياره من قبلك في البحث الاسلوب الاحصائي المناسب له اختبار انكوفا او مايسمى تحليل التغاير
يقوم تحليل التغاير بازالة التاثير بين الاختبار القبلي والبعدي للمجموعتين
والا تنسي نوع البحث المستخدم هو نوع شبه التجريبي الذي يتم اختيار عينة بحثك بطرق غير عشوائية وبذلك يكون مجموعات التي لديك غير متكافئة.
رابعًا: أنواع الفروض:
يقسم الباحثون الفروض إلى فروض بحثية وفروض إحصائية:
تُصاغ الفروض البحثية بطريقة إثباتية تقريرية في صورة جمل قصيرة وبسيطة، يعبر من خلالها الباحث عن تفسيره لظاهرة، أو استنتاجه علاقة سببية أو ارتباطية معينة، وتنقسم إلى فروض موجهة أو مباشرة، وفروض غير موجهه أو غير مباشرة، ويقوم تبني الفروض البحثية على أساس دليل أو برهان أو حقائق علمية، يظهر من خلال الإطار النظري والدراسات السابقة للموضوع.
أما الفروض الإحصائية، فتصاغ في صورة رياضية لذلك التفسير أو الاستنتاج، يتم اختبارها من خلال الاختبارات الإحصائية المختلفة، وهي على نوعين: الفرض الصفري، والفرض البديل.
1- الفروض البحثية:
أ- الفرض الموجه:
يستخدم الباحث الفرض الموجه عندما يتوقع أن هناك علاقة مباشرة بين متغيرات الدراسة؛ سواء أكانت إيجابية، أو سلبية، أو أن تكون هناك فروق ذات اتجاه واحد محدد، كأن يتسبب وجود متغير مستقل في وجود متغير آخر تابع، أو عدم وجود متغير مستقل معين في عدم وجود المتغير التابع، أو أن تتسبب زيادة أو نقص في المتغير المستقل في زيادة أو نقص في المتغير التابع. ومن أمثلة الفرض الموجه: "كلما حصل الموظف على ترقية، زاد طموحه الوظيفي"، أو "كلما زاد دخل الفرد، قلَّ رضاه"، أو "كلما زادت الرقابة المباشرة، انخفضت معنويات الموظفين وغيرها من الأمثلة الموجهة".
ب- الفرض غير الموجه:
يستخدم الباحث الفرض غير الموجه عندما يريد أن يعبر عن وجود علاقة بين المتغيرات، لكنه لا يعرف بالتحديد اتجاه تلك العلاقة، أو لا يمكنه تحديد اتجاه معين لتلك العلاقة بين المتغيرات، أو أنه ينفى معرفة اتجاه العلاقة، ومن أمثلة هذا النوع من الفروض: "توجد علاقة بين طبيعة العمل والانتظام في الدوام الرسمي"، أو "توجد علاقة بين تسرُّب أعضاء هيئة التدريس وأنماط القيادة السائدة".
يشير الفرض غير الموجه إلى وجود فرق دالٍّ، لكن مستوى دلالة أو مقداره هذا الفرق هنا غير محدد، ومن ثَمَّ فالفرض هنا غير موجه؛ لأنه لم يتم تحديد مستوى الدلالة بالضبط.
2- الفروض الإحصائية:
الفروض الإحصائية عبارة عن جملة أو عدد من الجمل تعد باستخدام بعض النماذج الإحصائية ذات العلاقة ببعض خصائص مجتمع البحث، والتي تستخدم من أجل تأكيد العلاقات أو السببية أو الارتباط بين المتغيرات، والتي يسهُل اختبارها إحصائيًّا على شكل فرض صفري أو فرض بديل، وبالتالي قبول أو رفض الفرض الإحصائي، ويمكن تعريف كل منهما كما يلي:
أ- الفرض الصفري:
يسمَّى هذا الفرض بفرض النفي؛ حيث يقدم الباحث فرضه على أنه لا يوجد هناك أي علاقات أو فروق ذات دلالة إحصائية بين متغيرات الفرض، وأن الفرق المتوقع يساوى صفرًا، وإذا حصل أن هناك علاقات ضعيفة أو فروقًا بسيطة، فإن مرجع ذلك إلى الخطأ في تصميم البحث، أو اختيار العينة أو لمجرد الصدفة.
وعند ظهور علاقات أو فروق جوهرية بين متغيرات الدراسة، فإن ذلك يستوجب رفض الفرض الصفري، وقَبول الفرض البديل الذى يمكن أن يستخدم في بعض الأحيان كفرض بداية.
وتتم صياغة الفرض العلمي في الدراسات التجريبية عادة في شكل فرض صفري؛ مثال ذلك: "لا توجد أية اختلافات ذات دلالة إحصائية بين متوسطات تواتر استخدام مصادر المعلومات الرسمية وغير الرسمية من قِبَل الباحثين في كل من العلوم الطبيعية العلوم الاجتماعية والإنسانيات".
ومن عيوب الفرض الصفري أنه نادرًا ما يكون معبرًا عن التوقعات الحقيقية للباحث، أو النتائج الحقيقية للدراسة.
ب- الفرض البديل:
يقصد بالفرض البديل أنه بديل عن الفرض الصفري، ويأتي الفرض البديل على أساس غير صفري بمعنى أن الباحث يرى عكس ما ورد في الفرض الصفري؛ أي: إن هناك علاقات أو فروقًا ذات دلالة إحصائية بين متغيرات البحث، وتستخدم هذه الصياغة كحلٍّ مناسب لوجود علاقات أو فروق حتى ولو كانت بسيطة بين متغيرات الدراسة، والتي يعزوها الباحثون في حالة الفرض الصفري إلى الأخطاء الصدفية أو أخطاء في العينة؛ حيث يرون أن هذه الطريقة أفضل في صياغة الفروض.
وعندما يملك الباحث أسبابًا محددة يتوقع منها وجود فروق ولمصلحة طرف معين، يكون الفرض على النحو التالي: "يكون مستوى القلق عند الطلبة الذين يملكون درجات ذكاء عالية أعلى من مستوى القلق عند الطلبة الذين يملكون درجات ذكاء منخفضة"، ويسمى هذا بالفرض البديل المتَّجه.
وعندما يملك أسبابًا محددة بوجود فروق دون أن يكون قادرًا على توقع اتجاه هذه الفروق لمصلحة أي من الطرفين؛ مثل: "يوجد فرق في مستوى القلق بين الطلبة الذين يملكون درجات عالية، والطلبة الذين يملكون درجات ذكاء منخفضة"، يسمى بالفرض البديل غير المتجه.
خامسًا: اختبار الفروض:
يعتبر اختبار الفروض محور البحث، ولكي يختبر الباحث فرضًا، فإن عليه أن يحدد العينة، ثم يحدد ما هي أدوات القياس المستخدمة، والإجراءات التي سوف يستخدمها؛ حتى يتمكن من جمع البيانات الضرورية، وبعد الانتهاء من جمع البيانات يجب عليه تحليل تلك البيانات التي جمعها على نحو يُتيح له أن يحدد صدق ذلك الفرض
و عليكم السلام..
موقع مخصص لكل رسائل الجامعات السعودية ما أعتقد موجود حسب علمي..
لكن فيه مواقع تساعدك في هذا:
- الفهرس العربي الموحد:
بعد ما تكتبي كلمة البحث..من القائمة على اليمين اختاري (النوع -رسائل جامعية) و من (مكان النشر -السعودية).
- مكتبة الملك فهد الوطنية
- المكتبة الرقمية السعودية (قاعدة بيانات دار المنظومة و آسك زاد).
****
- أو ممكن تبحثي في كل جامعة لوحدها من موقع عمادة شؤون المكتبات و اختاري الرسائل الجامعية.
****
- فيه جامعات متاح الإطلاع على المستخلص أو تحميل النص الكامل للرسالة، بالنسبة لـــ:
* جامعة الملك سعود: الحاوية العلمية (ابحثي عنها في قوقل ب: الحاوية العلمية جامعة الملك سعود).
* جامعة أم القرى: صفحة مكتبة الملك عبدالله الرقمية
* جامعة الملك فيصل: متاح التحميل لمنسوبي الجامعة.
* جامعة الإمام: ممكن تراسلي عمادة تقنية المعلومات بطلبك و راح يرسلوا لك نسخة من الرسالة.
* جامعة طيبة متاح المستخلص و يمكنك مراسلة الجامعة للحصول على نسخة : اكتبي في قوقل (مستودع جامعة طيبة الرقمي).
****
- جهات ممكن تساعدك في البحث:
* الخدمات المرجعية في مدينة الملك عبدالعزيز للعلوم و التقنية (أرسلي لهم على الإيميل: اسمك-جامعتك/تخصصك- العنوان) و راح يرسلوا لك قائمة بالعناوين في نفس مجال بحثك، و تختاري منها و من ثم يرسلوا لك النص كامل (جربي تطلبي منهم عناوين رسائل في الجامعات السعودية).
****
- إذا بحثك عن الرسائل عشان تسجيل موضوع بحثك، فلازم تراسلي جهات معينة (مثل مكتبة الملك فهد و مركز الفيصل للدراسات و البحوث) تفيدك بعدم البحث في نفس العنوان.. و بالتوفيق،،
#المصادر_والمراجع
#الأساليب_الإحصائية
اختبار تحليل التباين الاحادي ANOVA يستخدم في حال مقارنه الوسط الحسابي ل 3 مجموعات او اكثر
مثل عقد اختبار لثلاث طلاب في 4 مدارس..
او مثل اختبار اذا كانت فروق بين 3 اساليب تدريس في مادة ما في متغير التحصيل
وليس شرط تساوي عدد العينه في المجموعات
في حالة بحثك تعملي اختبارين
الاول ت للمجموعتين المزدوجه قبلي وبعدي للمجموعه التجريبيه
والاخر للمجموعتين مستقلتين للمجموعه التجريبية والضابطه
#الأساليب_الإحصائية
صحيح يبقى اذا استخدمتي تحليل التباين الأحادي وطلع فروق راح تسوين اختبار ثاني لتحديد اتجاه الفروق مثل اختبار شيفيه
وتذكرينه مع باقي الاختبارات المستخدمه
أولا يظهر لي والله أعلم من سؤال الطويل أن لديك استفسار يحتاج لجلسة مع متخصص او مع مشرفك والذي قد يعطيك إجابة أدق بعدما يكون هو قد استوعب بحثك استيعاب يبني عليه الإجابة الصحيحة.
#العينات
ثانيا بناء على فهمي المبدئي لسؤالك:
١-لديك استراتيجية معينة. طبقها بعض المعلمين. تريدين تقيسين مدى فاعليتها
٢- تتساءلين: كيف أختار العينة؟
ثالثا جوابي هو
عند توزيع الاستبانة يجب -في رأيي- أن توزعيها على من طبقوا هذه الإستراتيجية. أوتضعين في بداية الإستبانة سؤالا مفادة: هل طبقت استراتيجية كذا وكذا..؟
وذلك لأن من لم يطبقوا هذه الإستراتيجية لايدخلون ضمن التجربة. ولكن قد تحتاجين إليهم في حال إذا كنت تريدين مقارنة نتائج الطلاب الذين لم تطبق عليهم التجربة مع الطلاب الذي طبقت عليهم التجربة.
إن قسمت العينة على حسب مكاتب ادارت التعليم فهذه لاتزال عينة عشوائية وتسمى العينة العشوائية الطبقية. لأنك قسمتي المجتمع لطبقات. ولها شروط معينة. ليس تساوي العدد في كل مكتب صحيح. ولكن الأصح بالنسبة. مثلا لو كان المكتب أ يتبع له ١٠٠ مدرسة والمكتب ب يتبع له ٥٠ مدرسة فيفترض أن تعطي المكتب أ ضعف ماتعطين المكتب ب وهكذا
أخيرا. الأسلوب الإحصائي يعتمد على الفرضية المراد اختبارها. أظن أن الاختبارات المعلمية مناسبة لبحثك. تدكري دائما ماذا تريدين أن تصلي إليه. تخيلي الخاتمة في ذهنك. مثلا بناء على النتائج... يوجد فروق بين كذا وكذا ... أو لايوجد فروق بين ... و ...
أو مثلا بناء على النتائج: هذه الاستراتيجية افضل. أو لا تعطي فرقًا يذكر. الخ
#الأساليب_الإحصائية
طبقي اختبار ت لعينتين مستقلتين وانظري الى اختبار ليفين لتجانس التباين اذا هناك تساوي للتجانس خذي قيم السطر الاول واذا لم يكن هناك تجانس خذي قيم السطر الثاني
طبعا يحدد التساوي من عدمه مستوى قيمة دلالة اختبار ليفين
#الأساليب_الإحصائية
اذا كانت الجموعات متجانسة والعينة تخضع للتوزيع الطبيعي فيمكن استخدام الاساليب المعلمية كتحليل التباين الاحادي للمقارنة بين المجمعات وكذاك اختبار ت للفروق بين القياس القبلي والبعدي لكل مجموعة
في حال عدم تجانس المجموعات و عدم خضوع العينة للتوزيع الطبيعي نلجأ للأساليب اللامعلمية كأختبار كرسكال والس للمقارنة بين المجموعات واختبار ولكوكسون للمقارنة بين القياس القبلي والبعدي
eman:
السلام عليكم
اذا كان عليه ان أوجد علاقة بين متغيرين ودرجة كل منهما وكانت المتغيرات الديموغرافية (الجنس- العمر -سنوات الخبر_المؤهل العلمي)
وكان عدد ذكور 64 والإناث 77 ماهي الاختبارات المناسبه ؟
وهل يناسب استخدام اختبار كروسكال واليس
متى استخدم اختبار كروسكال واليس ؟؟!!
ومتى نستخدم اختبار "التباين الاحادي أنوفا"
#الأساليب_الآحصائية. بخصوص معامل الارتباط يستخدم في الدراسات الارتباطية الذي يقيس علاقة بين متغيرين لنفس العينة وليس بين الذكور والاناث. وينبغي ان تعرض اسئلة الدراسة ليتم تحديد نوع الاسلوب الاحصائي وفقا لنوع المتغير (اسمي او رتبي او فئوي) . لانه في معاملات الارتباط يوجد ارتباط بيرسون وسبيرمان وفاي , بايسريال وبوينت بايسريال ...الخ وذلك حسب نوع المتغيرين المراد دراسة العلاقة بينهما .
eman:
السلام عليكم
اذا كان عليه ان أوجد علاقة بين متغيرين ودرجة كل منهما وكانت المتغيرات الديموغرافية (الجنس- العمر -سنوات الخبر_المؤهل العلمي)
وكان عدد ذكور 64 والإناث 77 ماهي الاختبارات المناسبه ؟
وهل يناسب استخدام اختبار كروسكال واليس
متى استخدم اختبار كروسكال واليس ؟؟!!
ومتى نستخدم اختبار "التباين الاحادي أنوفا"
#الأساليب_الآحصائية. يستخدم تحليل التباين الاحادي كاسلوب في الاحصاء المعلمي لمعرفة دلالة الفروق بين ثلاث عينات او ثلاث مججموعات في حال تحقق شروط الاحصاء المعلمي وهي اختيار العينة بشكل عشوائي اعتدالية التوزيع الطبيعي للبيانات باستخدام اختبار زد او سميرنوف او شابيرو وتجانس البيانات باستخدام اختبار ليفين او معادلة هارتلي وان يكون عدد كل عينة اكثر من 25 والا يكون الفارق كبيرا بين العينات الثلاث . اما اذا اختل احد الشروط السابقة يلجأ البباحث لاستخدام كروسكال والاس كأحد اساليب الاحصاء اللامعلمي المتحررر من الشروط
#الأساليب_الإحصائية
بما أن لدينا عدة مجموعات وهي اربع مجموعات تجريبية ومجموعة ضابطة وبالتالي لدينا متغير مستقل واحد وهو التجربة او البرنامج ويتضمن المجموعات التجريبية ومع متغير تابع واحد كمي وهو معدل النمو ففي هذه الحالة ارى أن الاسلوب الاحصائي المناسب هو تحليل التباين الأحادي
تحليل التباين المتعدد عندما يكون لدينا متغيرين تابعين فأكثر
أما تحليل التباين الثنائي والثلاثي فيستخدم عندما يكون لدينا أكثر من متغير مستقل تصنيفي مع متغير تابع كمي
وهذا اقرب لما ذهب اليه الدكتور عبادي ولو اني اختلف معه من حيث أن استخدام اختبار ت يوقعنا في الخطأ من النوع الثاني وهو بيتا والصحيح حسب رأيي أن هذا هو خطأ الفا اي الخطأ من النوع الاول لان عندما نوسع مستوى الدلالة فإننا هنا نقلص منطقة القبول وبالتالي احتمالية رفض الفرض الصفري وهو في الواقع صحيح كبيرة وهذا خطأ الفا
#الأساليب_الإحصائية
حسب ما يظهر لي أنت لديك متغير مستقل واحد وهو طريقة التدريس مكون من مستويين بمعنى لديك مجموعتين مجموعة تدرس الكلمات داخل السياق وأخرى خارج السياق
فإذا كان المتغير التابع فتري فهنا الاختبار الامثل هو اختبار ت للمجموعات المستقلة
#الأساليب_الإحصائية
حسب ما يظهر لي لديك متغيرين مستقلين احدها تصنيفي وهو الاقسام وهناك متغير مستقل كمي وهو عدد الدورات للمعلمات في كل قسم وهناك متغير تابع كمي
انا ارى ان يتم اختبار الفروق في متوسطات المتغير التابع وفقا لمستويات المتغير المستقل التصنيفي وهي ثلاث مستويات(اقسام) من خلال تحليل التباين الاحادي
بالنسبة للمتغير المستقل الكمي (عدد الدورات ) فنوجد الارتباط بين هذا المتغير لكل قسم مع المتغير التابع ثم نوجد الفروق بين معاملات الارتباط ليكون الاجابة على السؤال التالي هل توجد فروق بين معاملات الارتباط بين متغيري.... وفقا لنوع القسم
حياك الله
استاذ علي
اذا كانت الفرضية
لاتوجد فروق .........عند مستوى الدلالة 0.05
وبعد التجربة
وجدت ان القيمة sig او الدلالة اقل من 0.05
فهذا يعني اننا نرفض الفرضية الصفرية ونقبل الفرضية البديلة
اي ان هناك فروقا ....
لصالح من هذه الفروق ...
هنا على حسب الاسلوب الاحصائي المتبع ....
( الفروق بين مجموعتين لها اساليبها الخاصة...الفروق بي ثلاث مجموعات واكثر لها اساليبها الخاصة ......)
وفقكم الله ونفع بكم جميعا ....
#تساؤلات_أو_فرضيات_البحث
المتوسط الحسابي هو أحد مقاييس النزعة المركزية وهي القيم التي تتراكم حولها معظم القيم ...
وكل البيانات في هذا العالم تنزع الى قيمة معينة وسطية والتي تتراكم حولها القيم ...
فمعرفتنا لمركز التوزيع وتشتت البيانات عن المركز هو الذي من خلاله يتم وصف البيانات ....
ويعتبر المتوسط الحسابي أهم المقاييس للنزعة المركزية لانه يأخذ جميع القيم بالحسبان يعني ( حساسًا لأي تغير ) لذلك يتأثر بالقيم المتطرفة ....
على عكس
المنوال والوسيط والذي لايأخذ كل القيم بالحسبان ...
يعني ..
لو اردنا معرفة مدى شيوع ظاهرة معينة هنا يكفينا المنوال لنعرف مدى شيوع الظاهرة ....
س أعطيك مثال
لو كان لدينا مجتمع واردنا سحب عينه من هذا المجتمع
واردنا معرفة هل متوسط العينة يختلف عن متوسط المجتمع ....
فكل ماكانت العينة تمثل بعدد أكبر كلما كان اقرب للاستقرار
اي لو سحبت من هذا المجتمع عدد من العينات
وحسبت متوسط كل عينة لوجدت انها تتقارب من متوسطاتها ولن تجد فروقا دالة ...وهذه من مميزات المتوسطات الحسابية .....
ملاحظة:
معرفتنا لمستويات القياس الاربعة ( الاسمي - الترتيبي - الفئوي - النسب ) يساعدنا على فهم مقاييس النزعة المركزية
فمثلا:
المتوسط الحسابي
لايمكن حسابه مع المقاييس الاسمية لانه لايعني شيئا او لا اهميه له ..
مثل: المستوى الاسمي
( ذكر - انثى)
مالفائدة من ذلك ...لهذا لايعني شيئا ....
لكن المنوال يمكن ان يعني شيئا اي اكثر تكرار هل الذكور أم الاناث ....
فالمتوسط الحسابي لايكون إلا مع البيانات الفئوية - والنسبية ....
وكذلك
المتوسط الحسابي اكثر المقاييس استخداما في مجال الاحصاء الاستدلالي لسهوله حسابه وسهوله التعريف ....
وجميع مقاييس النزعة المركزية ( الوسط - الوسيط - المنوال ) تبين اين تتمركز (القيمة ) التي حولها تتجمع البيانات فكلما بعدت القيمة عن المركز زاد التشتت وهذا يعطينا تشتت البيانات ومنها
يجعلنا ان نعرف مقاييس التشتت والتي تهمنا في تجانس البيانات ....والذي كثير من الاساليب الاحصائية تهتم لهذا الشرط والتي تعتمد على التباين والانحراف المعياري .....ومنها نختار الاسلوب اما أن يكون معلمي أو لا معلمي بناء على معلمتين لاغنى عنها هما معلمة المركز - ومعلمة التشتت ..وهذه المعلمتين لابد ان تكون في اي توزيع في الدنيا من خلالها يمكن وصف ومعرفة شكل التوزيع ....
نتمنى أن وضحنا للسائل أهمية المتوسط الحسابي ....
#الأساليب_الإحصائية
#الأساليب_الإحصائية
بارك الله فيك أخي وفي طرحك لكن كنت اتمنى التركيز على النقطة الرئيسية وهي مقياس لكرت هل يتم التعامل مع تلك البيانات التي تنتج عنه باساليب احصاء معلمي او بالاحصاء اللامعلمي
سؤالي لك لو اردنا قياس هل هناك فروق حوهرية في مستوى القلق بين الذكور والاناث وكان المقياس هو مقياس القلق والمبنى على اسلوب لكرت لبناء المقاييس فما هو الاسلوب الاحصائي الذي تقترحه للاجابة على هذا السؤال مع افتراض التوزيع الطبيعي وتجانس التباين بين المجموعات
#الأساليب_الإحصائية
لأنه اختبار معلمي لحساب الفروق في متوسطات مجموعتين اما مترابطتين وإما مستقلتين، وتحققت فيه شروط مثل حجم العينة واعتدالية التوزيع وبطبيعة الحال وجود مجموعتين.
ولذلك فإن ترابط المجموعتين أو استقلاليتهما يحكمان نوع الاختبار، فهناك اختبار ت للمجوعتين المترابطتين، واختبار ت للمحموعتين المستقلتين.
خل نبدأ من البداية، عندنا مجتمع ونبي نسوي عليه تجربة. نحط الفرضية، نسحب عينة عشوائية، نسوي عليها التجربة. نشوف النتائج وندرس إمكانية تعميمها على المجتمع كامل.
طالما أغلب تجاربنا تتم على عينة، وانه فيه افراد من المجتمع غير موجودين بالعينة، فهذا يعني أنه دائماً حيكون هناك فرق بين القيم الإحصائية (في العينة) وبين القيم المعلمية الحقيقية(في المجتمع). هذا الفرق نسميه خطأ الاستعيان sampling error ما نقدر نتفاداه، يجي غصب عنا.
طالما أي عينة نسحبها يجي معها تلقائياً هامش خطأ، فايش العينة الي تعطينا خطأ مقبول؟ العينة العشوائية. لأنه بطبيعتها، تعطي أفضل تقدير حول القيمة الحقيقية، لا ترفعها مرة ولا تقلل منها مرة. طيب ليه هذه طبيعتها؟ لعله جواب لسؤال ثاني.
طيب الحين عندك خطأ، وهذا الخطأ يشوش عليك، لأنه يطمس الخط الفاصل بين التأثير الحقيقي والتأثير الناتج من العشوائية. وش نسوي حياله؟ نسوي اختبار للفرضية، ونعبر عنه بلغة الإحتمال.
طبعاً، كل الاختبارات تاخذ بعين الاعتبار الخطأ هذا. ولكن وش الي يميز اختبار ت؟
الي يميزه-وهذا جواب سؤالك- انه يقدر يشتغل على الأخطاء الي تجي مع العينات الصغيرة (أقل من ٣٠) في ظل غياب الانحراف المعياري للمجتمع.
واختبار ت يساعدك في تحديد ما إذا كان متوسط مجموعة ما يختلف بشكل كبير عن قيمة معينة. وله ثلاثة انواع.
لو تنظر إلى الصيغة الرياضية لقانون ت، البسط يمثل قوة الفرق، والمقام يمثل قوة الخطأ أو noise في العينة حقتك.
وطبعاً من خلال قيمة ت، وبناءً على مستوى الدلالة/فترات الثقة ودرجة الحرية، أقدر أعرف (احتمالياً) ما إذا كان الفرق الي ابي اقيسه ناتج عن تأثير حقيقي أو تأثير عشوائي.
#الأساليب_الإحصائية
الكتب والمواضيع والآراء فيها لا تعبر عن رأي الموقع
تنبيه: جميع المحتويات والكتب في هذا الموقع جمعت من القنوات والمجموعات بواسطة بوتات في تطبيق تلغرام (برنامج Telegram) تلقائيا، فإذا شاهدت مادة مخالفة للعرف أو لقوانين النشر وحقوق المؤلفين فالرجاء إرسال المادة عبر هذا الإيميل حتى يحذف فورا:
alkhazanah.com@gmail.com
All contents and books on this website are collected from Telegram channels and groups by bots automatically. if you detect a post that is culturally inappropriate or violates publishing law or copyright, please send the permanent link of the post to the email below so the message will be deleted immediately:
alkhazanah.com@gmail.com