#أدوات_البحث× لا توجد علاقات دالة إحصائيا ً بين النوع )ذكور، إناث( واستراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا ً.
× طلاب التخصصات العلمية أكثر استخداما ً لاستراتيجيات )تعلم الأقران، الاحتفاظ بالـسجلات، التقويم الذاتي(، ولم توجد علاقات دالة إحصائيا ً بين استراتيجيات )التـسميع، التفـصيل، التنظـيم، التخطيط، المراقبة الذاتية، مكافأة الذات، الضبط البيئي الدافعي، حوار الذات عن الكفـاءة، حـوار الذات عن الأداء، تنشيط الاهتمام، الضبط البيئي، طلب العون الأكاديمي، البحث عن المعلومـات،
إدارة الوقت( وبين التخصص الأكاديمي )علمي، أدبي(.
× تم التوصل إلى نموذج عام يوضح التأثيرات المباشرة وغير المباشرة بين استراتيجيات الـتعلم المنظم ذاتيا ً.
× تم التوصل إلى صيغ تنبؤية لاسـتراتيجيات الـتعلم المـنظم ذاتيـا ً مـن خـلال توجهـات أهداف الإنجاز )أهداف الإتقان الإقدامية، أهداف الإتقان الإحجامية، أهداف الأداء الإقدامية، أهداف الأداء الإحجامية( والمعتقدات الذاتية )الفاعلية الذاتية في التعلم المنظم ذاتيا ً، تقدير الذات، موضـع
الضبط الأكاديمي(.
× تختلف استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا ً اختلافا ً دالا ً إحـصائيا ً بـاختلاف بـروفيلات أهـداف الإنجاز .