ملتقى البحث العلمي

البنية النفسية عند الإنسان لـ كارل يونغ

ينبغي على الروح أن يتكئ على العلم بما هو دليل له في الواقع. وعلى العلم أن يلتفت إلى الروح من أجل معنى الحياة. هذا هو الخطاب الذي يسعى إليه الكتاب، من خلال البحث في القوى الروحية على ضوء علم النفس التحليلي. والمؤلفان، العالمان ينتزعان في هذا الكتاب الحكمة الشرقية من ميدان الميتافيزيقيا، ليضعاها في نطاق الخبرة السيكولوجية.

لكن هذا الكتاب لا يعطينا مقاربة جديدة للشرق وحسب، وإنما يدعم أيضاً وجهة النظر التي تتطور في الغرب فيما يتعلق بالنفس، إنه يبين لنا عمق التطور السيكولوحي العميق الذي ينتج عن العلاقة الصحيحة بالقوى الموجودة في النفس.

• التضحية !

لكي تهيئ شخصًا ما للتضحية بالنفس فلا بُدّ من سلخه عن هويته الذاتية وعن تميّزه. يجب أن يكف عن كونه جورج، أو هانس، أو إيفان، أي يجب أن يكف عن الشعور أنه خلية بشرية مستقلة لها وجود يحده المولد والوفاة. وأكثر الطرق فاعلية في الوصول إلى هذا الهدف هو صهر الفرد كليا في الجسم الجماعي.
إن الفرد المنصهر في الجماعة لا يعد نفسه ولا الآخرين كائنات بشرية فعلية. عندما تسأله من هو؟ فإن جوابه التلقائي هو أنه ألماني أو روسي أو ياباني أو مسيحي أو مسلم، أو عضو قبيلة معينة أو عائلة ما. ليس لهذا الفرد من معنى أو هدف أو مصير إلا من خلال الجسم الجماعي، وما دام هذا الجسم الجماعي حيّا فلا يمكن للفرد أن يموت ..

- أيريك هوفر | المؤمن الصادق

• التضحية !

لكي تهيئ شخصًا ما للتضحية بالنفس فلا بُدّ من سلخه عن هويته الذاتية وعن تميّزه. يجب أن يكف عن كونه جورج، أو هانس، أو إيفان، أي يجب أن يكف عن الشعور أنه خلية بشرية مستقلة لها وجود يحده المولد والوفاة. وأكثر الطرق فاعلية في الوصول إلى هذا الهدف هو صهر الفرد كليا في الجسم الجماعي.
إن الفرد المنصهر في الجماعة لا يعد نفسه ولا الآخرين كائنات بشرية فعلية. عندما تسأله من هو؟ فإن جوابه التلقائي هو أنه ألماني أو روسي أو ياباني أو مسيحي أو مسلم، أو عضو قبيلة معينة أو عائلة ما. ليس لهذا الفرد من معنى أو هدف أو مصير إلا من خلال الجسم الجماعي، وما دام هذا الجسم الجماعي حيّا فلا يمكن للفرد أن يموت ..

- أيريك هوفر | المؤمن الصادق

اظن أن PL يتبع الPLC
مجتمعات التعلم المهني وهي المنظمات التي يتعلم العاملون فيها من بعضهم ويتبادلون خبراتهم
وتدخل أحياناً تحت المنظمة المتعلمة Orgaznation learning

أما النمو المهني أو التطوير المهني فهو يتعلق بكل طرق النمو المهني من تدريب ونمو ذاتي وتعلم جماعي او تعاوني .

أخ مبارك

من خلال قراءتي المتواضعة في professional development
تستخدم كدلالة على النمو المهني بعد العمل أو أثناء العمل من خلال عدة أساليب سواءً بالتدريب أأو التعلم الذاتي أو البحث ...الخ

أما professional learning فيستخدم استخدامين حسب الموضوع

فأحياناً يقصد به التعلم الذاتي كجزء من النمو المهني بشكل عام .

وأحياناً يقصد به تعلم مهنة ( حرفة )
كالتعليم المهني عندنا بالمملكة


لهذا يجب فهم سياق الموضوع لتعرف المقصود منها

مفهوم البحث المسحي:
هو : ”ذلك النوع من البحوث الذي يتم بواسطة إستجواب جميع أفراد مجتمع البحث أو عينة كبيرة منهم، وذلك بهدف وصف الظاهرة المدروسة من حيث طبيعتها ودرجة وجودها“ فقط، دون أن يتجاوز ذلك إلى دراسة العلاقة أو استنتاج الأسباب مثلاً. فالبحث المسحي يختلف عن بقية أنواع المنهج الوصفي من حيث خطواته الإجرائية، وكذلك الأهداف التي يحققها

التعريف المعجمي يكون بالرجوع الى المعاجم مثلا المعجم الوسيط او لسان العرب
التعريف المرجعي يكون من خلال المراجع المتخصصة التي تناولت هذا المصطلح.
التعريف الإجرائي هو ما يقصده الباحث بهذا المصطلح في بحثه.
مثلا الطالب إجرائيا هو الطالب الملتحق بالصف الخامس الابتدائي للعام الدراسي ١٤٣٧
او الطالب الموهوب إجرائيا هو الطالب الملتحق بالمستوى الرابع من مستويات الرعاية التي يقدمها مركز الموهوبين.

الاخ الكريم محمد
"الفجوة بين النتائج والواقع كبيرة" عبارة غامضة، نتائج ماذا.

كيف تهدف البحوث الى منح الدرجة؟ ربما قصدك انها تهدف للحصول على الدرجة. ثم كيف لاتهدف البحوث لحل مشكلة رغم ان اول خطوة في البحث هو تحديد مشكلة البحث المراد حلها!

الفقرة الاولى بمجملها غير واضحة... معروف ان تغيير احد المتغيرات او حدود الدراسة او العينة مخول (ليكون) دراسة جديدة، لكن ماعلاقة هذا في بداية الفقرة.

تحديد مشكلة البحث من قبل الكلية يمارس في بعض الجامعات، واعتقد ان هذه الطريقة تحرم الطالب/ة من اهم خطوة في البحث، وهي التي تحفز مهارات القراءة والاطلاع والتفكير والتحليل، وهي التي تساعد على استمرارية الطالب/ة في كتابة البحوث .

اذا كان القصد من كلامك ان الكثير من الرسائل العلمية والبحوث غير ذات فائدة عملية او تطبيقية، فالعتب يقع على الجهة التي لا تهيئ الطالب ثم تشترط عليه طرح الموضوعات ذات الاهمية العلمية والعملية.

فلنبتعد عن التعميم وليكن نقدنا دقيقيا وبناءا

عنوان البحث

تحويل مدرسة ثانوية: البريد عاش تجربة المعلمين الانتقال إلى بيئات التعلم الصغيرة

ملخص البحث واجهت المعلمين مجردة مع انخفاض مع التحصيل
العلمي للطلاب وزيادة في معدلات التسرب والبحث عن سبل لتوفير أفضل بيئة تعليمية ممكنة للطلاب (أوكسلي، 2005). تحول المدرسة الثانوية، والمعروف أيضا باسم حركة المدارس الصغيرة، هو الإصلاح الذي تكتسب العملة في عالم التعليم (ماير، 2006). أجنبي (2001) لاحظ أن تحول المدرسة الثانوية هو عملية تغيير التركيبة من المدرسة الثانوية الشاملة الكبيرة، التي تعرف أيضا باسم المدرسة الثانوية التقليدية، إلى مدارس ثانوية صغيرة أو مجتمعات التعلم الصغيرة في نفس الموقع. المعلم هو العنصر الأكثر أهمية في إصلاح التعليم (فولن، 1993؛ جليكمان، 1990؛ تريسي، 1993)، ومع ذلك فقد ركزت بحوث قليلة على خبرة المربين خلال التحول إلى بيئات التعلم أصغر. وكان الغرض من هذه الدراسة إلى دراسة التجارب المعاشة للمعلمين الذين أتموا عملية التحول من المدرسة الثانوية الشاملة كبيرة في بيئة التعلم الصغيرة. وقد تم جمع البيانات من خلال المقابلات الموجهة الظواهر مفتوحة العضوية، مع 10 معلمين في المدارس التي تم تحويلها إلى بيئات التعلم أصغر داخل مدرسة حي أتلانتا مترو. وأسفرت هذه البيانات النوعية من هذه الدراسة مفاهيم المخاوف العمل، ودعم منطقة، وإشراك المعلم في التخطيط، والتغييرات التعليمية. في نهاية المطاف، فإن هذه الدراسة إجراء مزيد من المناقشات بشأن جميع المعلمين المشاركين في المدارس خلال التحول وستكون بمثابة نقطة انطلاق لإجراء تغييرات على السياسات والممارسات التي تؤدي إلى انخفاض في مقاومة التغيير من أجل الإصلاحات المستقبلية والعملية المكرر للتحول المدرسة الثانوية.ثانيا

فعلا ..
أود وبشده معرفة هذا النوع من الأبحاث الذي لاتوجد به ادوات
فقط جزء نظري ومحاوله نقد والتعقيب علي اكبر قدر من الدراسات ومن ثم الوصول الي نتائج
هل هذا هو البحث التاريخي ؟

بشكل عام في البحث العلمي هناك إختلافات في الفكر وفي طريقة دراسة أي علم بإختلاف رؤية العلماء والباحثين له.

ولكن سأتحدث عن رأيي وماتعلمته "من منظور مجالي العلمي"
أن فهم الأسس والمبادئ العلمية والفلسفية للعلم الذي ادرسه هو من أهم  أسس البحث العلمي ولعل من الأسباب هو التطور الهائل في البحث العلمي في المجال سواء في تطور الأفكار و المناهج اوالنماذج و الأساليب وأيضا التطور والتقدم في التقنيات والأدوات.... والاكتشافات الجديدة التي أدت إلى دراسة أدق التفاصيل في العلم والتعمق فيه...هذا التطور الذي أدى إلى نفي بعض النظريات وعدم إثبات البعض الآخر منها بشكل تام وتطور بعضها أدى إلى ضرورة فهم وإدراك هذه المبادئ العلمية وربطها وتطويرها والتعمق فيها  ليس فقط لتطور العلم بل لأهميتها  للباحث في إدراك واستيعاب العلم الذي يدرسه ولإدراكه ماالذي يمكن دراستة بشكل علمي وماالذي لايمكن دراستة أما لكونه غير علمي أو مخالف للعلم بشكل عام... فما توصلت إليه الأبحاث  في مجالي من تجارب الاستنساخ بل تعدت إلى مرحلة أبعد من ذلك كما في بعض تجارب الهندسة الوراثية والتي قد تكون لها مخاطرها فيما لو طبقت على الانسان كان لفلسفة وفهم العلم أهميتها في وضع قواعد وشروط أخلاقية له في البحث العلمي.
فهي التي تحدد المسار الصحيح للعلم وتوضح قيمته
أي هي التي توظف المعرفة لخدمة البشرية.

للتتضح الصورة تعامل مع البردايم على اساس انه theoritical framework
الكلام كثير حول اعداد البردايم وتقسيمة وما الى اخره. البعض يفهم المصطلحات المتعلقة بالبردايم لكن للاسف لايعرف او يستطيع توظيفها بالشكل المتناسق المتوافق مع بعضها البعض فهي لاتكتب منفصل بل مترابطه في البحث مع بعظها البعض مهم جدا ان نفهم ان البردايم تحدده اسئلة البحث واهدافه بعد ذلك تختار البردايم بناءا على ماسبق.
لازم نفهم كيف النظرة الفلسفية تؤكد البحث...
مهم ان نعرف ان البردايم له مكونات اساسية لايقوم الا بها وهي الاربعة التالية :
الانتولوجي والتي تتحدث عن الحقيقة وشكلها اي هل هي حقيقة اجتماعية ام علمية... فمثلا الحقيقة في البحوث التربوية متعلقة بالتعلم والتعليم متعلقة بالتدريس والاختبارات والمناهج والكتب هذي هي الحقيقة...والحقيقة تكون متعلقة بمجموعة او قروب من الناس.

ثم الابستمولوجي والذي يتحدث عن المعرفة اي كيف الناس يتعلمون عن الاشياء وماهي الطرق التي يتعلمون بها وطبيعة هذا التعلم والمعرفة....

مهم جدا ان نفهم انه توجد مدارس مختلفة لماسبق لذالك الباحث يتبنى وجهت نظر احد المدارس ويبدا يطبق عليها موضوع بحثة...
في رسالة الدكتوراة لابد ان تكون المثدلوجي والنتائج والمناقشة متوافقة مع البردايم واساسياته وكذلك مع الدراسات السابقة التي اعتمد عليها الباحث في الوصول للمشكلة وصاغ من خلالها الاسئلة.

ثم المثدلوجي اي الاستراتيجيات التي استخدمها الباحث

ثم المثود اي الاساليب والادوات التي جمعت البيانات من خلالها....

للتتضح الصورة تعامل مع البردايم على اساس انه theoritical framework
الكلام كثير حول اعداد البردايم وتقسيمة وما الى اخره. البعض يفهم المصطلحات المتعلقة بالبردايم لكن للاسف لايعرف او يستطيع توظيفها بالشكل المتناسق المتوافق مع بعضها البعض فهي لاتكتب منفصل بل مترابطه في البحث مع بعظها البعض مهم جدا ان نفهم ان البردايم تحدده اسئلة البحث واهدافه بعد ذلك تختار البردايم بناءا على ماسبق.
لازم نفهم كيف النظرة الفلسفية تؤكد البحث...
مهم ان نعرف ان البردايم له مكونات اساسية لايقوم الا بها وهي الاربعة التالية :
الانتولوجي والتي تتحدث عن الحقيقة وشكلها اي هل هي حقيقة اجتماعية ام علمية... فمثلا الحقيقة في البحوث التربوية متعلقة بالتعلم والتعليم متعلقة بالتدريس والاختبارات والمناهج والكتب هذي هي الحقيقة...والحقيقة تكون متعلقة بمجموعة او قروب من الناس.

ثم الابستمولوجي والذي يتحدث عن المعرفة اي كيف الناس يتعلمون عن الاشياء وماهي الطرق التي يتعلمون بها وطبيعة هذا التعلم والمعرفة....

مهم جدا ان نفهم انه توجد مدارس مختلفة لماسبق لذالك الباحث يتبنى وجهت نظر احد المدارس ويبدا يطبق عليها موضوع بحثة...
في رسالة الدكتوراة لابد ان تكون المثدلوجي والنتائج والمناقشة متوافقة مع البردايم واساسياته وكذلك مع الدراسات السابقة التي اعتمد عليها الباحث في الوصول للمشكلة وصاغ من خلالها الاسئلة.

ثم المثدلوجي اي الاستراتيجيات التي استخدمها الباحث

ثم المثود اي الاساليب والادوات التي جمعت البيانات من خلالها....