ملتقى البحث العلمي

شكرا اخي نايف
شكرا أخي محمد الحارثي
على هذا النقاش الهادف

أما بالنسبه لرائيي في المسألة موطن النقاش
فأرى أن المعول عليه في تحديد منهج/مناهج البحث هو الأسئلة. أما عنوان الدراسة فقد لايكشف منهجها. وأحيانا يراعى فيه جانب الجذب والدعاية لمضمون الدراسة؛ ولذلك يتأخر تحديد العنوان بحيث يكون آخر عناصر الخطة البحثية ليجمع بين الجذب والدعاية والتشويق من جهة والدلالة العامة على مضمون البحث من جهة اخرى .

ولا أدل على ذلك (وهو كون الأسئلة هي المعول عليه) هو حالة mixed method .
وفيها يتم صياغة عنوان يعبر عن السؤال الأكثر عمقا بحيث تدخل وتندرج تحته الأسئلة الأقل عمقا وأثرا.


مثال
باحث كانت أسئلة دراسته كالتالي:
١. ما واقع مفاهيم الأمن الفكري في مقرر التوحيد للصف الأول الثانوي.
٢. ما أهم التجارب العالمية في تدريس مفاهيم الأمن الفكري.
٣. ما البرنامج التعليمي المقترح لتنمية مفاهيم الأمن الفكري لطلاب الصف الأول الثانوي.
٤. ما فاعلية تطبيق البرنامج المقترح في تحصيل مفاهيم الأمن الفكري لدى طلاب الصف الأول الثانوي.

فهنا نلاحظ أن السؤال الأول هو يماثل الدراسة الاستطلاعية ومنهجه وصفي باستخدام أسلوب تحليل المحتوى.
أما السؤال الثاني فالبعض ينازع في كونه سؤالا بحثيا ويراه من تتمة الإطار النظري . لكن في حال إقراره فمنهجه هو المنهج الوثائقي .
أما السؤال الثالث فمنهجه يجمع بين المنهج الوثائقي وذلك في بناء البرنامج التعليمي، والمنهج الوصفي المسحي في تحكيم البرنامج.
أما السؤال الرابع فمنهجه هو المنهج التجريبي أو شبه التجريبي بحسب ضبط متغيرات وظروف التطبيق الميداني.

فنلحظ أن الأسئلة تعددت والمناهج تنوعت، لكن يلحظ أن السؤال الأول هو سؤال استطلاعي يهدف لتبرير إجراء الدراسة، والسؤال الثاني ينازع في كونه سؤالا بحثيا، والسؤالان الثالث والرابع متكاملان؛ فاحدهما يهدف إلى البناء والتصميم والآخر يهدف لقياس فاعلية ما تم تصميمه. فالسؤال الثالث متضمن في السؤال الرابع.

وعليه يظهر أن السؤال الرابع هو أكثر أسئلة الدراسة عمقا؛ فيتم اعتماده للظهور في عنوان الدراسة، ليكون كالتالي:

فاعلية برنامج تعليمي مقترح في تحصيل طلاب الصف الأول الثانوي لمفاهيم الأمن الفكري.

وهذا النوع من الدراسات يسميه البعض بالدراسات التطويرية؛ كونها ترصد الواقع وتستجلي أفضل التجارب وتقترح تصاميم علمية وتقيس فاعلية تلك التصاميم في إطار الموضوع العام للدراسة.

قراءات في البحوث التربوية (4)
عناصر مخطط البحث التربوي :
 
أولاً : التمهيد :
يبدأ الباحث مخططه البحثي بتمهيد مناسب لطبيعة المشكلة المراد دراستها ، ويجب أن يتسلسل الباحث بالقارئ تدريجياً للوصول إلى مشكلة الدراسة .
 
ثانياً : عنوان الدراسة :
يجب أن يحافظ عنوان الدراسة على عناصره الأساسية منذ بدء البحث حتى الانتهاء منه .
ومن المعايير الواجب توفرها في عنوان الدراسة :
1- أن يكون عنوان الدراسة محدداً بدلالة البحث ومشتملاً على أهم متغيراته .
2- أن يشير عنوان الدراسة إلى موضوع الدراسة بشكل محدد ومباشر .
3- أن يشتمل عنوان الدراسة على الكلمات المفتاحية . ( Key Words )
4- أن تكون اللغة في العنوان لغة مهنية  والابتعاد عن اللغة الصحفية وعدم استخدام الرموز .
5- ألا يزيد عدد كلمات عنوان الدراسة عن خمس عشرة كلمة مع الأخذ بعين الاعتبار المعايير السابقة .
 
ثالثاً : مشكلة البحث :
في بداية التخطيط لاختيار المشكلة البحثية يبدأ الباحث بطرح مجموعة من التساؤلات أو الأفكار التي تعبر عن وضع مقلق أو غير مريح . وهناك مجموعة من القواعد التي يمكن أن تساعد الباحث في تحديد المشكلة هي:
1- معرفة المجال : وهو أن يلم الباحث بالميدان التي تنتمي إليه المشكلة .
مثل: أثر برنامج إثرائي في تنمية عادات العقل لدى طلبة الصف الرابع الأساسي ( المجال : عادات العقل )
2- التوسع في مجال الخبرة : من خلال احتكاك الباحث بزملائه الباحثين والمختصين .
3- توظيف إستراتيجية العصف الذهني .
 
رابعاً : فرضيات البحث :
وهي حل مؤقت أو تصوّر مقترح لحل المشكلة . ويجب أن يتوفر بها عدد من الخصائص هي :
1- المعقولية دون مبالغة .
2- الاتفاق مع الحقائق والنظريات المتفق عليها بين الباحثين .
3- التمتع بصياغة قابلة للاختبار .
4- الصياغة البسيطة بعيداً عن لغة الرموز والتعقيد اللغوي .
 
خامساً : تعريف المصطلحات :
وهو التعريف الإجرائي لمتغيرات الدراسة بدلالة أهداف الدراسة ومتغيراتها .
مثل : أثر برنامج تدريبي مطول حول التعلم المستند إلى مشكلة في تطوير التحصيل - دراسة ميدانية لطلبة كلية العلوم التربوية الجامعية ( الأونروا )
يمكن تعريف المصطلحات الواردة في عنوان الدراسة على النحو التالي :
البرنامج التدريبي - نموذج التعلم المستند إلى المشكلة - التحصيل الدراسي – كلية العلوم التربوية الجامعية
 
سادساً : افتراضات البحث :
هي مجموعة من المسلمات على شكل عبارات تمثل أفكاراً صحيحة ومسلماً بها تساعد الباحث في بناء التصميم الخاص بدراسته . وهناك فرق واضح بين فرضيات البحث وافتراضات البحث : تشير فرضيات البحث إلى الحلول المؤقتة التي يقترحها الباحث لحل المشكلة . أو هي عبارة عن علاقة حدسية بين متغيرين أو أكثر لحل المشكلة البحثية . وعادة ما تشتق من مراجعة معمقة للإطار النظري للدراسة . بينما تشير الافتراضات إلى مجموعة من المسلمات على شكل عبارات تمثل أفكارا صحيحة ومسلما بها تساعد الباحث على بناء التصميم الخاص بدراسته , وتشتق من خلال المراجعة التحليلية للإطار النظري ذي العلاقة بموضوع الدراسة . وتعتبر صحيحة إذا توافرت مجموعة من البيانات التي تدعمها .
 
سابعاً : محددات البحث ( الدراسة ) :
هي العوامل التي تحد من تعميم نتائج الدراسة على مجتمع الدراسة . وهي 3 فئات :
الفئة الأولى : تتعلق بمفاهيم الدراسة ومصطلحاتها .
الفئة الثانية : تتعلق بإجراءات الدراسة .
الفئة الثالثة : نوعية الفقرات التي تضمنها الاختبار .
 
ثامناً : مراجعة الدراسات السابقة : ما الفائدة منها؟
ولهذه المرحلة أهمية خاصة إذ يفترض بالباحث أن يتسلح بفهم عميق للإطار النظري لدراسته ليتمكن الباحث من تبرير الحاجة للدراسة ومن ثم إبراز القيمة البحثية للدراسة .
 
تاسعاً : الطريقة والإجراءات :
يتعرض الباحث في هذه الخطوة بشيء من التفصيل لمجتمع الدراسة وطرق سحب العينات واختيارها ، كما يجب على الباحث إعطاء تفصيلات دقيقة عن الأدوات التي سيستخدمها في عملية جمع البيانات والتي يمكن أن تتم من خلال الاختبارات والمقاييس أو المقابلات أو الاستبيانات .
 
عاشراً : منهج الدراسة :
يوضح الباحث في هذا الجزء طريقة اختيار أفراد الدراسة ومتغيرات الدراسة والمعالجة الإحصائية التي سيستخدمها في عملية الإجابة عن أسئلة الدراسة في حال أن منهج الدراسة وصفي أو مسحي ، أو اختبار الفرضيات في حال أن منهج الدراسة تجريبي أو شبة تجريبي .
 
Group1 (M) R.. O X O     إذا كانت الـ(أو) قبل الـ(أكس) اختبار قبلي   
Group2 (M) R.. O – O    إذا كانت الـ(أو) بعد الـ(أكس) اختبار بعدي
 
‏( R ) تعني التعيين العشوائي لأفراد المجموعتين التجريبية والضابطة .
‏( O ) تعني الاختبار القبلي والاختبار البعدي لكلا المجموعتين  .
‏( X ) تعني البرنامج التعليمي ( المعاجلة )
 
نقوم بالاختبار القبلي لمعرفة مستوى التكافؤ بين المجموعتين التجريبية والضابطة .
في حال وجود اختبار قبلي واختبار بعدي نستخدم ( تحليل التغاير )
في حال وجود متغ