قراءات في البحوث التربوية (6)
المتغيرات في البحث التربوي وأساليب ضبطها
المتغيرات : المتغير ببساطة هو عكس الثابت فهو أي شي يمكن أن يتغير وهو مفهوم يرمز للاختلاف بين عناصر فئة أو سمة معينة . مثل : الجنس – الدافعية – المستوى التعليمي .
يمكن تصنيف المتغيرات بعدة طرائق في العلوم السلوكية والتربوية :
1- المتغيرات المتصلة أو المستمرة : وهي عبارة عن المتغيرات التي تأخذ أي قيمة على المقياس . مثل : الوزن أو الارتفاع .
2- المتغيرات المنفصلة أو الوثابة : وهي عبارة عن المتغيرات التي تأخذ قيم محددة بحيث لا يوجد قيم كسرية أو عشرية . مثل: عدد الطلاب في الصف .
ويمكن تصنيف المتغيرات بعدة طرائق في مجال البحوث :
1- المتغير التجريبي أو المستقل : هو المتغير المراد قياس أثر الدراسة على التابع .
2- المتغير التابع : المتغير الذي يحاول الباحث معرفة أثر المتغير المستقل فيه . مثل : التحصيل في مادة الرياضيات .
3- المتغير المعدل : وهو متغير مستقل ثانوي يتم اختياره لمعرفه أثره في العلاقة بين المتغير المستقل والمتغير التابع . مثل : مستوى قدرة الطلبة .
4- المتغير الضابط : هو المتغير الذي يتم تحييده أو ضبطه من قبل الباحث حتى لا يؤثر في العلاقة بين المتغير المستقل والتابع . ويتم ضبطه بعده طرق منها العزل أو التثبيت أو خلق التكافؤ بين المجموعات من خلال التعيين العشوائي .
5- المتغير الدخيل ( الوسيط ) : وهو المتغير الذي يستدل عليه من خلال التأثيرات التي يحدثها المتغير المستقل على المتغير التابع . مثل : ص166
ويمكن تصنيف المتغيرات بعدة طرائق من الناحية الرياضية :
1- المتغيرات الكمية : وهو المتغيرات التي تتعامل مع قيم رقمية . مثل : التحصيل .
2- المتغيرات التصنيفية ( الفئوية ) : وهو المتغيرات التي تصنف قيم المتغير إلى فئات متعددة . مثل : الجنس (ذكر- أنثى)، الطبقة الاقتصادية ( عالية – متوسطة – دنيا ) .
ومن الأمثلة على طرق تصنيف المتغيرات من الناحية الرياضية ما يلي :-
أ- العلاقة بين متغيرين كميين :
1- التحصيل في العلوم والتحصيل في الرياضيات
2- مستوى التحصيل الدراسي والدافع للإنجاز
ب- العلاقة بين متغيرين إحداهما تصنيفي والأخر كمي :
1- طريقة التدريس والدافعية للتعلم
2- جنس الطالب ومستوى التحصيل في الرياضيات
ج- العلاقة بين متغيرين تصنيفيين :
1- جنس الطالب وتخصصه في الجامعة
2- مستوى ثقافة الوالد وتخصص الطالب
ويمكن تصنيف المتغيرات بعدة طرق حسب مستوى القياس :
1- المتغيرات الاسمية : تلك المتغيرات التي تضم عدة فئات محددة دون أي وزن لهذه الفئات . فمثلاً متغير الجنس ( ذكور وإناث ) فإذا رمزنا للذكور بـ(1) والإناث بـ(2) فإن الرقمين (1) و (2) لا يعطيان المعنى الحقيقي لهذه الأرقام بل لما رمزت له.
2- المتغيرات الترتيبية : متغيرات ذات عدد محدد من الفئات يمكن ترتيبها تصاعدياً أو تنازلياً ولا يمكن تحديد الفروق بين قيم الأفراد المختلفة . فمثلاً عندما نصنف الأفراد حسب متغير مستوى التحصيل إلى : مرتفع ، متوسط ، متدني التحصيل ، فإننا لا نستطيع تحديد الفرق كل مستوى من الثلاث عند مقارنة الطلاب .
3- المتغيرات الفئوية : هي المتغيرات الكمية التي يمكن إجراء العمليات الحسابية على قيمها فيمكن جمعها وطرحها وضربها وقسمتها. ويتميز هذا من خلال قيمة الصفر التي لا تعني انعدام الصفة . مثال إذا حصل محمد على علامة صفر في الرياضيات فلا يعني انه لا يعرف شيء .
4- المتغيرات النسبية : هي متغيرات : كمية تشبه الفئوية إلا أن الصفر فيها هو حقيقي يعبر عن انعدام الصفة . مثل : المتغيرات الزمنية أن الزمن يساوي صفرا فهذا يعني عدم وجود زمن .
ضبط المتغيرات :
يتأثر المتغير التابع بعوامل عدة لذلك لابد من ضبط هذه العوامل وإتاحة المجال للمتغير المستقل وحده بالتأثير على المتغير التابع والمتغير التابع يتأثر بخصائص الأفراد الذين تجري عليهم التجارب لذلك لابد من إجراء التجربة على مجموعتين متكافئتين بحيث لا يكون هناك أيه فروق بين إفراد المجموعة المستقلة والمجموعة الضابطة إلا دخول المتغير المستقل على المتغير التابع.
المتغيرات المؤثرة في المتغير التابع هي :
1- المتغيرات المرتبطة بخصائص أفراد العينة : ويتطلب ضبط هذه المتغيرات اختيار مجموعتين من الإفراد متكافئتين في هذه المتغيرات بأن لهما مثلا نفس المتوسط والانحرافات .
2- المتغيرات المرتبطة بالعامل التجريبي : الغرض هو معرفة أثر متغير تجريبي معين على بعض أنواع من السلوك تمثل المتغير التابع مثال : ففي حال استخدام عامل تجريبي معين .
( التعلم التعاوني ) مع أكثر من مجموعة تجريبية . ينبغي أن يتحكم الباحث في طبيعة الظروف والخصائص والإجراءات المتعلقة بتناول التعلم التعاوني وتنفيذه على نحو موحد على جميع المجموعات
3 - المتغيرات الخارجية المؤثرة في التجربة : تأثير الاختلاط بين أفراد المجموعة التجريبية وأفراد المجموعة الضابطة من خبرات تلاميذ المجموعة التجريبية مما يؤثر بطبيعة
قراءات في البحوث التربوية (7)
تصميم البحوث التربوية
تصميم البحث : هو خطة البحث وهيكلته التي يمكن من خلالها التوصل إلى إجابات عن أسئلة البحث وضبط المتغيرات .
رموز هامه :
( o ) اختبار ( x ) معالجة ( R ) عشوائية ( M ) مزاوجة ( N ) العينات ليست متكافئة
خصائص التصميم الجيد :
1– وجود أساس نظري : أن استراتيجيات التصميم الجيد تعكس النظريات التي يراد استقصاؤها .
2– الظرفية : فالتصميم الجيد يأخذ بعين الاعتبار وجود التنافس بين الأفراد .
3– القابلية للتطبيق : فالتصميم الجيد يأخذ بعين الاعتبار تسلسل الأحداث .
4– الوفرة أو الإسهاب : فالتصميم الجيد يتميز بالمرونة .
5– الفاعلية : فالتصميم الجيد يحقق التوازن بين الوفرة والظروف المحيطة بالتصميم .
تصاميم البحوث الكمية تتوزع في ثلاثة فئات رئيسية هي :
أولاً - التصاميم ما قبل التجريبية :
تعتبر ضعيفة رغم شيوع استخدامها من قبل الباحثين فهي تمثل أجزاء مبتورة من تصاميم تجريبية تفتقر إلى الصدق ومن أبرزها:
X O
أ - تصميم المجموعة الواحدة :
يوجد في هذا التصميم مجموعة تجريبية واحدة تتعرض للمتغير المستقل ثم يطبق عليها اختبار بعدي وهذا التصميم من أضعف التصاميم ، بسبب وجود العوامل التي لا يمكن ضبطها . مثال : اختار باحث إحدى شعب الصف الرابع وعمل على إخضاعها لبرنامج علاجي في الإملاء ( المعالجة التجريبية ) بعد ذلك تم إخضاع أفراد هذه المجموعة لاختبار تحصيلي بعدي .
O1 X O2
ب - تصميم اختبار قبلي – بعدي للمجموعة الواحدة :
يتميز بوجود مجموعة واحدة أيضا يطبق عليها الاختبار مرتين ، مره قبل تعرضها للمعالجة ومرة بعد ذلك ، ثم يقاس الأثر الناتج عن المعالجة واستخراج الفرق في الأداء على الاختبارين ثم اختبار دلالة هذا الفرق بطرق إحصائية . مثال : أرادت باحثة دراسة : أثر إستراتيجية المعرفة المكتسبة في الاستيعاب القرائي لدى طالبات الصف الخامس الأساسي : ولتحقيق هدف الدراسة اختارت شعبة من شعب الصف الخامس وطبقت عليها اختبارا في الاستيعاب القرائي ، قامت بإعداده لهذا الغرض ، ثم قامت بتطبيق إستراتيجية KWHL وبعد انتهاء فترة التطبيق قامت بإخضاع الطلبة لاختبار بعدي في الاستيعاب القرائي نفسها .
X O
O
ج- تصميم المجموعة الثابتة :
لدينا مجموعتين تتعرضان لاختبار بعدي دون إن يكون هناك اختبار قبلي والمفحوصين لا يتم تخصيصهم بشكل عشوائي للمجموعتين ، ولعل المصدر الرئيس لعدم الصدق الداخلي في هذا التصميم يتمثل في أن الاختلاف بين المجموعتين في الاختبار البعدي يمكن أن يعزي لخصائص هاتين المجموعتين بالإضافة إلى المعالجة التجريبية . مثال : قامت إحدى المعلمات بتطبيق برنامج مقترح لتدريس وحدة" الكسور العادية باستخدام الحاسوب على طالبات الصف السادس ( أ ) وبعد ذلك قامت باختبارهن وقامت كذلك بتطبيق الاختبار فقط على طالبات الصف السادس ( ب ) ونلاحظ أن الاختلاف في أداء المجموعتين على الاختبار البعدي لا يعزى فقط إلى فاعلية البرنامج الحاسوبي في الكسور العادية ، بل أيضا إلى خصائص كلتا المجموعتين والى الاختلاف في خصائص وممارسات وأسلوب المعلمات إن كانت الشعبتان تدرسان من قبل معلمتين مختلفين .
ثانيا - التصاميم التجريبية الحقيقية :
طرق الحصول على المجموعات المتكافئة :
1- الانتقاء العشوائي لأفراد المجموعات التجريبية والضابطة .
2- التكافؤ المبني على أسس إحصائية .
3- طريقة الأزواج المتماثلة ( المزاوجة ) .
أ – تصميم المجموعة الضابطة اختبار بعدي :
R X O
R O
يتميز هذا التصميم :
1 – التخصيص أو التعين العشوائي للإفراد للمجموعتين
2 – العمل على تقديم المعالجة التجريبية للمجموعة التجريبية
3 – تطبيق اختبار لقياس المتغير التابع للمجموعتين
ويودي عدم الاختبار القبلي للمجموعتين إلى التخصيص أو التعيين العشوائي فقد تعزى معظم الفروق التي تلاحظ في الاختبار البعدي إلى تلك الفروق الأولية لا إلى فاعلية المعالجة التجريبية : مثال : يرغب باحث بدراسة أثر برنامج تدريبي مستند إلى الذكاء الانفعالي في تنمية مهارات التفكير ما وراء المعرفي لدى طلبة المرحلة الأساسية. ) اختيار الباحث لذلك عينة عشوائية مكونة من (100) طالب وطالبة من مدارس منطقة عمان ثم وزع الطلبة عشوائيا إلى مجموعتين. واخضع إحدى المجموعتين للبرنامج التدريبي وترك الأخرى بدون تدريب، ثم قام بقياس المهارات ما وراء المعرفية لدى الطلبة في المجموعتين باستخدام مقياس أعد لذلك
ب- تصميم الاختبار القبلي و الاختبار البعدي مع وجود مجموعة ضابطة .
R O X O
R O O
ولعل ابرز الخطوات المتضمنة في تنفيذ الدراسات وفق هذا التصميم هي :
1 - التخصيص أو التعيين العشوائي للمجموعتين
2 – تطبيق الاختبار القبلي للمجموعتين
3 – تقديم المعالجة التجريبية للإفراد في التجريبية
4 – تطبيق الاختبار البعدي للمجموعتين
ويجب ملاحظة أن
قبلي وبعدي ،، (سيئة)
O X O
التاريخ ، النضج ، الاختيار ، أداة القياس ، التفاعل بين الاختيار والعوامل الأخرى
التفاعل بين الاختبار والمعالجة التجريبية
3- السلسلة الزمنية
O O O O X O O O O
التاريخ
التفاعل بين الاختبار والمعالجة التجريبية
4- المجموعة الضابطة اختبار قبلي واختبار بعدي
R O X O
R O O
لا يوجد
التفاعل بين الاختبار والمعالجة التجريبية
5- المجموعة الضابطة – اختبار بعدي فقط
R X O
R O
لا يوجد
لا يوجد
6- سولومون
للمجموعات الأربع ،، (الأفضل)
R O X O
R O - O
R - X O
R - - O
لا يوجد
لا يوجد
تصاميم البحث النوعي :
هو أسلوب في البحث يجري تصميمه دون وجود شروط مسبقة ، فالتصميم لا يعد قبل البدء بالبحث وإنما يبنى بشكل أولي وقد يغير مع تقدم البحث وتطوره وهو اقل تنظيما من البحث الكمي .
أولا: التصاميم الاثنوغرافية :
هي وصف تحليلي للمشاهد الاجتماعية والإفراد والجماعات بشكل يؤدي إلى فهم مشاعرهم ومعتقداتهم وممارساتهم ويركز باحثوا الاثنوغرافية على دراسة الثقافة أو الحضارة لجماعات معينة حيث يكون هدفهم وصف طريقة الحياة من خلال توثيق المعاني المرتبطة بالإحداث ويعتمد تصميم هذه البحوث وجمع المعلومات فيها على أسلوب الملاحظة أو المقابلة أو تحليل الوثائق ، وعلى الرغم من اختلاف الطريقة إلا أنها تشترك في مجموعة من الخصائص منها :
1- جمع الأدلة مباشرة من الميدان بواسطة الباحث والمشاركة الفعلية في حياة الإفراد والجماعات في المواقف
2- توثيق وجهات نظر المشاركين في الدراسة من خلال معايشتهم وحوارهم المستمر
3- جمع المعلومات بأساليب متعددة فهو بحث تفاعلي يحتاج وقت طويل في الملاحظة والمقابلة والتسجيل.
ومن أشكالها :
أ – ملاحظة المشارك: وهنا يقوم بالملاحظة في موقع ميداني لفترة طويلة نسبيا ويكون التركيز على تسجيل الحقائق والمشاهد كما يظهرها أو يبديها المشاركون ويحاول اكتساب فهم واضح للمعنى من خلال ملاحظة الاختلافات اللغوية إضافة إلى الإرشادات غير اللفظية والتفاعلات الاجتماعية والملاحظة بالمشاركة غير مقننة بمعنى أن أي شي يمكن أن يكون مهما
ب – المقابلات الاثنوغرافية : حيث يتم إجراء المقابلات مع الإفراد للحصول على وجهات نظر المشاركين لعالمهم وكيفية فهمهم للإحداث المهمة، وغالبية هذه المقابلات ليست محدودة أو غير مقننة أو محكمة البناء بصورة أساسية. ج:مفتوحة لتسهيل الفرصة للمشاركين لوصف وتفسير الأشياء بالنسبة لهم ويتم تحليل ماورد في المقابلة من مفردات واستخدامها كبيانات لتوضيح النتائج واستنتاجها .
ج - تحليل الوثائق والسجلات : يعد تحليل الوثاق من الأساليب غير التفاعلية للحصول على المعلومات ما. تحليل الوثائق مثل: اليوميات والرسائل.والمذكرات وغيرها لتحديد وجهات النظر المختلفة حول موضوع أو مشكلة ما . كما تتناول عملية التحليل الوثائق الشخصية مثل. اللوحات التذكارية، والملصقات، والجوائز، والرموز الدينية. وتستخدم الوثائق الرسمية والشخصية لتقديم تفسيرات يمكن تدعيمها بالبيانات من المقابلة والملاحظة .
ثانيا: التصاميم التحليلية :
هي الدراسات التي تبحث الإحداث والسياسات والمفاهيم والظواهر التاريخية، وغالبا تكون قد حصلت في الماضي وهي غير تفاعلية .
1- تحليل المفاهيم :
ويكون التركيز على معنى المفهوم وليس على قيم الباحث الشخصية أو الحقائق وهناك ثلاث استراتيجيات يستخدمها لتحليل المفهوم منها :-
أ - التحليل العام : بعزل العناصر المميزة للمفهوم عن العناصر الأخرى مثل مقارنة التاريخ مع الاقتصاد المنزلي .
ب - التحليل التفاضلي : بالتميز بين المعاني المختلفة للمفهوم وإعطاء فكرة أوضح عن المجال المنطقي له ويستخدم عندما يكون للمفهوم أكثر من معنى قياس .
ج - تحليل الظروف : بتحديد الظروف الضرورية للاستخدام الملائم للمفهوم ويمكن السؤال: في أي سياق يمكن القول بوجود المفهوم ؟
2- التحليل القانوني :
يمكن للباحث الاعتماد على المنهج ألاستنتاجي حين ينطلق الباحث من مبادئ قانونية للتوصل إلى الحالات التي تنطبق عليها.
3- التحليل التاريخي :
يتضمن التحليل التاريخي الجمع المنظم للوثائق التي تصف الإحداث الماضية ونقد هذه الوثائق ويدرس هذا التحليل الأسباب والنزعات وغالبا ما يربط الماضي بالإحداث المعاصرة فالمادة التاريخية التي ترتبط بالماضي تحتاج إلى عملية نقد وتحليل دقيق كما أنه لا يمكن ملاحظتها أو تجريبها لأنها موجودة في السجلات والأثر .
السلام عليكم
رعاكم الله جميعا
سؤالي حول تصميم البحث
هل هناك مصادر تقترحونها تتحدث عن التصميم ذو المجموعة الواحدة، ومبررات استخدامه؟
التصميم ذو المجموعة التجريبية دون الضابطة
وماهي مخاطر استخدام هذا النوع من التصاميم؟
مع جزيل شكري
وعليكم السلام ورحمة الله وبركاته
#مناقشة_الرسالة
-حضور مناقشات الزملاء قبل مناقشتك حتى تتطلع على الطريقة ونوعية الأسئلة والطرح (جدا مفيدة وينصح بها)
- غالبا سيطلب منك التحدث بالبداية عن بحثك بشكل مختصر فالأفضل التحضير المسبق لذلك (مشكلة البحث واهميته واسئلته ...الخ)
ويمكن البدء بالتعريف بنفسك ثم شكر المشرف والمناقشين
- ان يكون بحثك معك، ولو تضع فواصل صفحات بين فصول الكتاب لسهولة التصفح أثناء المناقشة
وكذلك تلوين بعض النقاط المهمة بالفلوماستر
- قد يتم مناقشة فكرة البحث والإطار النظري والطرق والأدوات النتائج والرسومات (يطلب منك شرحها) وكذلك توثيق البحث وبعض الاقتباسات وعن الفهرس وبعض المؤلفات التي تم العودة إليها في الأدبيات (تتحدث بنبذة عنها او اين وجدتها -إذا كانت نادرة-)، إلى جانب إضافتك النوعية والصعوبات التي واجهتك
باستخدام صيغ مثل: لماذا فعلت/ لم تفعل ... ، ماذا تقصد ...، ...الخ
- قد يطلب منك الرجوع لصفحات معينة لمناقشة ما ورد فيها
- عندما يطرح سؤال من الجيد أخذ لحظات للتفكير في السؤال قبل الإجابة دون استعجال
وكذلك ترتيب الإجابة
والإجابة بثقة
وتجهيز بعض الإجابات مسبقا لاستخدامها عند الحاجة
وعدم قول ما لم يحدث حقا اثناء البحث
- قد يتم نقد بعض الجوانب من قبل المناقشين وذلك لبعض الاهداف منها:
1. تعديل الطرح وذلك ليكون شكل الرسالة النهائي جيد كونه سيكون باسم الجامعة
وفي هذه الحالة يمكن موافقتهم وشكرهم على الملاحظة التي في موضعها (اخطاء مطبعية، وتنسيقية، ...الخ)
2. التأكد من انك من كتب البحث كاملا
وفي هذه الحالة من الجيد الدفاع عن افكارك بالحجة وبشكل هادئ ومتسق مع طرحك البحثي بإرجاعهم للبحث أو لصفحات منه
- إذا ثبت احد المناقشين على رأيه فمن الافضل عدم جداله حتى لو كان رايك أكثر صحة في نظرك (احيانا، ويعتمد على الموقف حينه)
-الختام بشكرهم على اقتراحاتهم
علما بان كل ما ورد هنا يعتمد على شخصية المناقشين فقد تكون المناقشة سطحية وسريعة، لكن من الجيد وضع كل شيء في الحسبان.
بالتوفيق
وعليكم السلام ورحمة الله وبركاته
#مناقشة_الرسالة
-حضور مناقشات الزملاء قبل مناقشتك حتى تتطلع على الطريقة ونوعية الأسئلة والطرح (جدا مفيدة وينصح بها)
- غالبا سيطلب منك التحدث بالبداية عن بحثك بشكل مختصر فالأفضل التحضير المسبق لذلك (مشكلة البحث واهميته واسئلته ...الخ)
ويمكن البدء بالتعريف بنفسك ثم شكر المشرف والمناقشين
- ان يكون بحثك معك، ولو تضع فواصل صفحات بين فصول الكتاب لسهولة التصفح أثناء المناقشة
وكذلك تلوين بعض النقاط المهمة بالفلوماستر
- قد يتم مناقشة فكرة البحث والإطار النظري والطرق والأدوات النتائج والرسومات (يطلب منك شرحها) وكذلك توثيق البحث وبعض الاقتباسات وعن الفهرس وبعض المؤلفات التي تم العودة إليها في الأدبيات (تتحدث بنبذة عنها او اين وجدتها -إذا كانت نادرة-)، إلى جانب إضافتك النوعية والصعوبات التي واجهتك
باستخدام صيغ مثل: لماذا فعلت/ لم تفعل ... ، ماذا تقصد ...، ...الخ
- قد يطلب منك الرجوع لصفحات معينة لمناقشة ما ورد فيها
- عندما يطرح سؤال من الجيد أخذ لحظات للتفكير في السؤال قبل الإجابة دون استعجال
وكذلك ترتيب الإجابة
والإجابة بثقة
وتجهيز بعض الإجابات مسبقا لاستخدامها عند الحاجة
وعدم قول ما لم يحدث حقا اثناء البحث
- قد يتم نقد بعض الجوانب من قبل المناقشين وذلك لبعض الاهداف منها:
1. تعديل الطرح وذلك ليكون شكل الرسالة النهائي جيد كونه سيكون باسم الجامعة
وفي هذه الحالة يمكن موافقتهم وشكرهم على الملاحظة التي في موضعها (اخطاء مطبعية، وتنسيقية، ...الخ)
2. التأكد من انك من كتب البحث كاملا
وفي هذه الحالة من الجيد الدفاع عن افكارك بالحجة وبشكل هادئ ومتسق مع طرحك البحثي بإرجاعهم للبحث أو لصفحات منه
- إذا ثبت احد المناقشين على رأيه فمن الافضل عدم جداله حتى لو كان رايك أكثر صحة في نظرك (احيانا، ويعتمد على الموقف حينه)
-الختام بشكرهم على اقتراحاتهم
علما بان كل ما ورد هنا يعتمد على شخصية المناقشين فقد تكون المناقشة سطحية وسريعة، لكن من الجيد وضع كل شيء في الحسبان.
بالتوفيق
رنا (الإدارة):
وعليكم السلام ورحمة الله وبركاته
#مناقشة_الرسالة
-حضور مناقشات الزملاء قبل مناقشتك حتى تتطلع على الطريقة ونوعية الأسئلة والطرح (جدا مفيدة وينصح بها)
- غالبا سيطلب منك التحدث بالبداية عن بحثك بشكل مختصر فالأفضل التحضير المسبق لذلك (مشكلة البحث واهميته واسئلته ...الخ)
ويمكن البدء بالتعريف بنفسك ثم شكر المشرف والمناقشين
- ان يكون بحثك معك، ولو تضع فواصل صفحات بين فصول الكتاب لسهولة التصفح أثناء المناقشة
وكذلك تلوين بعض النقاط المهمة بالفلوماستر
- قد يتم مناقشة فكرة البحث والإطار النظري والطرق والأدوات النتائج والرسومات (يطلب منك شرحها) وكذلك توثيق البحث وبعض الاقتباسات وعن الفهرس وبعض المؤلفات التي تم العودة إليها في الأدبيات (تتحدث بنبذة عنها او اين وجدتها -إذا كانت نادرة-)، إلى جانب إضافتك النوعية والصعوبات التي واجهتك
باستخدام صيغ مثل: لماذا فعلت/ لم تفعل ... ، ماذا تقصد ...، ...الخ
- قد يطلب منك الرجوع لصفحات معينة لمناقشة ما ورد فيها
- عندما يطرح سؤال من الجيد أخذ لحظات للتفكير في السؤال قبل الإجابة دون استعجال
وكذلك ترتيب الإجابة
والإجابة بثقة
وتجهيز بعض الإجابات مسبقا لاستخدامها عند الحاجة
وعدم قول ما لم يحدث حقا اثناء البحث
- قد يتم نقد بعض الجوانب من قبل المناقشين وذلك لبعض الاهداف منها:
1. تعديل الطرح وذلك ليكون شكل الرسالة النهائي جيد كونه سيكون باسم الجامعة
وفي هذه الحالة يمكن موافقتهم وشكرهم على الملاحظة التي في موضعها (اخطاء مطبعية، وتنسيقية، ...الخ)
2. التأكد من انك من كتب البحث كاملا
وفي هذه الحالة من الجيد الدفاع عن افكارك بالحجة وبشكل هادئ ومتسق مع طرحك البحثي بإرجاعهم للبحث أو لصفحات منه
- إذا ثبت احد المناقشين على رأيه فمن الافضل عدم جداله حتى لو كان رايك أكثر صحة في نظرك (احيانا، ويعتمد على الموقف حينه)
-الختام بشكرهم على اقتراحاتهم
علما بان كل ما ورد هنا يعتمد على شخصية المناقشين فقد تكون المناقشة سطحية وسريعة، لكن من الجيد وضع كل شيء في الحسبان.
بالتوفيق
#منهج_البحث
السلام عليكم ، دراستي الماجستير تتعلق بتنفيذ برنامج على عينة قصدية وساستخدم اختبار قبلي وبعدي ، هل يجوز بالاضافة لذلك ان استخدم المقابلة مع كل من المجموعة الضابطة والتجريبية للحصول على مزيد من المعلومات حول اثر البرنامج ؟ وهل هنالك شروط معينة لهذه المقابلة ؟ جزاكم الله كل الخير
#تساؤلات_أو_فرضيات_البحث
السلام عليكم
ايهما أصح:
١- لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسطي درجات....... فيما يتعلق بمهارة.....
٢- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات ...... فيما يتعلق بمهارة.....
وعليكم السلام ورحمة الله وبركاته
تفريغ المقابلة يبنى على نوع الأسئلة، إذا كانت الأسئلة غير مقننة ينبغي وضع جدول أو نموذج يتلاءم مع أغراض المقابلة وأهداف الدراسة، ثم تفرغ الإجابات في ضوئه.
وإذا كانت الأسئلة مقننة تفرغ الإجابات مقابل كل سؤال، ثم تجمع وتصنف وفق ما يتلاءم مع دراسته بحسب ما يراه الباحث.
#أدوات_البحث
أ/ عبد المجيد آل ذاود
#تساؤلات_أو_فرضيات_البحث
أريد ترجمة هذا الفرض إلى اللغة الإنجليزية
"توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي رتب درجات المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة على اختبار مهاران القراءة في القياس البعدي لصالح المجموعة التجريبية"
الكتب والمواضيع والآراء فيها لا تعبر عن رأي الموقع
تنبيه: جميع المحتويات والكتب في هذا الموقع جمعت من القنوات والمجموعات بواسطة بوتات في تطبيق تلغرام (برنامج Telegram) تلقائيا، فإذا شاهدت مادة مخالفة للعرف أو لقوانين النشر وحقوق المؤلفين فالرجاء إرسال المادة عبر هذا الإيميل حتى يحذف فورا:
alkhazanah.com@gmail.com
All contents and books on this website are collected from Telegram channels and groups by bots automatically. if you detect a post that is culturally inappropriate or violates publishing law or copyright, please send the permanent link of the post to the email below so the message will be deleted immediately:
alkhazanah.com@gmail.com