ملتقى البحث العلمي

فائدة منهجية :

إذا كان المتغير المستقل يمكن التحكم به وبإمكان الباحث معرفة الأثر الذي يُحدثه في المتغير التابع فيكون المنهج المستخدم هو التجريبي .

مثال( ماتأثير طريقة تدريس ما (مستقل على التحصيل (تابع)؟)
وهنا يكون الجزم بالسبب والنتيجة أقوى مايمكن.


أما إذا كان المتغير المستقل لايمكن التحكم فيه من قبل الباحث وبالتالي لايمكن الجزم بتأثيره على التابع فلايمكن استخدام المنهج التجريبي وإنما السببي المقارن .

مثال( أثر التدخين( مستقل) في حدوث السرطان(تابع).

لايمكن للباحث إجراء تجربة لمجموعة تدخن وأخرى لاتدخن ثم يكتشف أثر ذلك على حدوث المرض.!!

ولهذا عوضاً عن ذلك يقوم بأخذ مجموعتين متجانستين قدر الإمكان إحداها مصابة وأخرى سليمة ويقارن بينهما هل كان التدخين سبباً من ( أسباب) السرطان أم لا؟

لاحظوا في السببي المقارن لايمكن الجزم بأن المستقل هو صاحب الأثر كله في التابع وإنما من الأسباب التي أدت إلى النتيجة ..

ولهذا هناك من قال بأن السببي المقارن هو أنسب من التجريبي في الدراسات التربوية.


من لديه ملاحظة أو اختلاف يسعدنا الوصول للفهم العميق .. فالجميع يتعلم

سؤال يحتاج تفصيل

نعم هناك كلمات دالة على هدف البحث العام ولكن لكي نحكم على قدرة الباحث العلمية على اختبار المنهج الذي يحقق الهدف ندهب للفصل الثالث : المنهجية

فمن خلاله تحكم على جودة البحث

يعني ممكن أن يُبحث الموضوع بأكثر من منهج ولكن دقة النتائج تختلف

مثلاً
باحث يبحث في معرفة أثر طريقة تدريس ما على مستوى الأداء للطلاب

فيستخدم المنهج المسحي واستطلاع آراء المعلمين فيقولون وجهة نظرهم عن تلك الطريقة

بينما لوايتخدم باحث آخر المنهج التجريبي اوشبه التجريبي ستكون النتائج أكثر دقة

وقد لاحظت عشرات البحوث تستخدم مفاتيح في العنوان لاتعبر عن المنهج المتوقع استخدامه وهذا خطأ في الصياغة ولايمكن قبوله أو تبريره

فكلمات مثل / أثر ...فاعلية ..فعالية يرتبط بها التجربة

ويعتمد على مشكلة مباشر تواجه الباحث في ميدان العمل ، وهو بحث علمي يبدأ بالشعور بوجود مشكلة لها انعكاسات غير ايجابية على فاعلية العمل مما يتطلب التفكير في حل هذه المشكلة باستخدام الأسلوب العلمي في البحث .

ا- البحث التجريبي ( أفضل البحوث ) : تغير متعمد ومضبوط للشرور المحددة للظاهرة وملاحظة نواتج التغير في هذه الظاهرة . ويعرف أيضا بأنه استخدام التجربة في إثبات الفروض .

مثل : دراسة أثر تدريس الرياضيات باستخدام الحاسوب في تحصيل الطلبة . وهنا يمكن استخراج :-

- المجموعة التجريبية : المجموعة التي تعرضت للمتغير التجريبي الجديد ( التدريس باستخدام الحاسوب )

- المجموعة الضابطة : المجموعة التي يم تتعرض للمتغير التجريبي الجديد وبقيت تحت ظروف عادية .

- المتغير المستقل : المتغير المراد بحث أثره في متغير آخر ويتحكم الباحث بقياس أثره ( طريقة التدريس )

- المتغير التابع : المتغير الذي يحاول الباحث معرفة أثر المتغير المستقل فيه ( التحصيل في مادة الرياضيات )

* أنواع التجارب حسب طريقة إجرائها :

1- التجارب المعملية : التجارب التي تتم داخل المختبر في ظروف صناعية تصمم لأغراض التجربة ، وتتميز بدقتها وسهولة ضبط المتغيرات الدخيلة فيها . مثل إجراء تجربة في مختبر العلوم لدراسة التفاعل الكيميائي .

2- التجارب غير المعملية : التجارب التي تتم خارج المختبر في ظروف طبيعية ، وتكون أقل دقة وأكثر صعوبة في ضبط المتغيرات الدخيلة فيها . مثل إجراء تجربة في المدرسة لدراسة أثر برنامج تدريبي .

* أنواع التجارب حسب أفراد العينة :

1- تجارب على مجموعة واحدة : حيث تتعرض المجموعة لتأثير المتغير المستقل ويتم دراسة وضع المجموعة قبل وبعد التأثير ، فإذا وجدت فروق ذات دلالة فهي تعزى لتأثير ذلك المتغير المستقل .

مثل : اختيار شعبة وتطبيق اختبار التفكير الإبداعي عليها ثم تعريضها لبرنامج تدريبي في تنمية التفكير الإبداعي ثم يعاد تطبيق اختبار التفكير الإبداعي ويقاس الفرق ويحكم على فاعلية البرنامج التدريبي .

2- تجارب على أكثر من مجموعة : تجارب تتطلب مجموعتين على الأقل إحداهما تتعرض لتأثير المتغير المستقل وتسمى التجريبية والأخرى لا تتعرض لتأثيره وتسمى ضابطه .

مثل : دراسة أثر طريقة الاكتشاف في تحصيل الطلبة في العلوم ، يتم اختيار شعبتين إحداهما تجريبية تدرس باستخدام طريقة الاكتشاف ، والأخرى ضابطة تدرس بالطريقة التقليدية .


* أنواع التجارب حسب مدة الدراسة :

1- تجارب قصيرة : تطبق ضمن فترة قصيرة وتتميز بالدقة وسهولة ضبط المتغيرات .

مثل : دراسة أثر استخدام المحسوسات في تحصيل طلبة الصف الأول في الرياضيات ، وقد يختار الباحث وحدة جمع الأعداد وهذه الوحدة قد تستغرق فترة قصيرة لا تتجاوز الشهر .

2- تجارب طويلة : تطبق ضمن فترة طويلة وهي أقل دقة وذلك لأنها قد تتأثر بمرور الزمن بمتغيرات دخيلة تؤثر في نتائج الدراسة ، مثل : النضج والخبرة .

مثل : دراسة أثر استخدام المحسوسات في تحصيل طلبة الصف الأول في الرياضيات ، وقد يختار الباحث جميع وحدات الكتاب وهذه الوحدات قد تستغرق فترة طويلة هي السنة .

وعليكم السلام ورحمة الله وبركاته.
حسب نوع المتغير المستقل واجراءاته و التابع وطبيعته تحدد الفترة وهنالك من يرى اذا كانت استخدام طريقة تدريس كمتغير مستقل على التحصيل كمتغير تابع يفضل إن لا تقل عن شهرين .ونعم يمكنك قياس اثر المتغير على مجموعة واحد في مدرسة واحدة او أكثر من مجموعة داخل نفس المدرسة مع توخي الحذر من تفاعل تأثير المجموعة التجريبية والضابطة وتبادل الخبرات اثناء الالتقاء داخل المدرسة اذا كانت مجموعتين . وانصحك بالتوسع في قراءت تصاميم البحوث من اي كتاب مناهج بحث ولا سيما رجاء ابو علام

فاعلية برنامج إرشادي في خفض اضطراب ( فرط النشاط – قصور الانتباه) لدى التلميذات ذوات صعوبات التعلم بالمرحلة  الابتدائية، لهنادي بنت محمد إسماعيل، جامعة طيبة ،التربية ،التربية وعلم النفس، ماجستير ،1429هـ

دور المشرف التربوي في تحسين الأداء التعليمي لمعلمي ذوي صعوبات التعلم بمنطقة المدينة المنورة من وجهة نظر المعلمين أنفسهم، لمحمد طليحان الشدادي الحربي، جامعة أم القرى، التربية ،المناهج وطرق التدريس، ماجستير ،1430هـ

الصعوبات التي تواجه طلاب المرحلة الثانوية في تعلم مهارة قراءة اللغة الإنجليزية في مدينة مكة المكرمة، لفواز سعيد الأسود القرني، جامعة أم القرى، التربية ،المناهج وطرق التدريس، ماجستير ،2009

ممارسة مدير المدرسة الابتدائية لدوره في تحقيق أهداف برنامج صعوبات التعلم : دراسة ميدانية من وجهة نظر المعلمين في منطقة مكة المكرمة، لسالم عايض سعد القرني، جامعة أم القرى، التربية ،الإدارة التربوية والتخطيط، ماجستير ،2008

وجهة الضبط والأسلوب المعرفي والعجز المتعلم لطلاب المرحلةالمتوسطة ذوي صعوبات التعلم, في تخصص علم النفس، محمد بن سعيد بن سعد العلياني، جامعة الطائف ،التربية ،العلوم التربوية، ماجستير ،2011

أثر برنامج علاجي بالوسائط المتعددة لعلاج بعض صعوبات تعلم مبحث الصرف لدى طلبة الصف الثامن الأساسي، لأنور حسن العطار، الجامعة الإسلامية - غزة ،التربية ،المناهج وطرق التدريس، ماجستير ،2009م

صعوبات تعلم الرياضيات لدى تلاميذ المرحلة الأساسية الدنيا المعاقين بصريا بمركز النور بغزة، لمنال رشدي سعيد العكة، الجامعة الإسلامية - غزة ،التربية ،المناهج وطرق التدريس، ماجستير ،2005م

المعايير المهنية اللازمة لمعلمي التلاميذ ذوي صعوبات التعلم، لعبدالعزيز بن إبراهيم عبدالعزيز البدر، جامعة الملك سعود ،التربية ،التربية الخاصة، ماجستير ،1431هـ

واقع مراقبة تقدم التلميذ في برامج صعوبات التعلم من وجهة نظر معلمي صعوبات التعلم، جامعة الملك سعود ،التربية ،التربية الخاصة،ماجستير ،2010

أثر استخدام أنشطة إثرائية بواسطة برنامج حاسوبي في علاج صعوبات تعلم الرياضيات لدى تلاميذ الصف الثالث الابتدائي، لعبدالعزيز بن درويش بن عابد المالكي، جامعة أم القرى ،التربية ،المناهج وطرق التدريس، ماجستير ،2008

فاعلية برمجية قائمة على الوسائط المتعددة في علاج صعوبات تعلم التجويد لدى تلاميذ الصف الخامس الابتدائي بمحافظة بلجرشي، جامعة الباحة ،كلية التربية ،تقنيات التعليم، ماجستير ،1433هـ

فاعلية برمجية مقترحة في علاج صعوبات تعلم القسمة لدى تلاميذ الصف الخامس الابتدائي، لمحمد صالح الغامدي، جامعة الطائف ،التربية ،المناهج وتكنولوجيا التعليم، ماجستير ،1433هـ

فاعلية استخدام إستراتيجية قائمة على الذكاءات المتعددة في تدريس الرياضيات لتنمية التحصيل لدى التلاميذ ذوي صعوبات التعلم بالمرحلة الابتدائية، لظافر بن عبدالله بن محمد الخثيمي، جامعة الطائف ،التربية ،المناهج وتكنولوجيا التعليم، ماجستير ،2012

مدى استخدام المعلمين للتعليم المدمج وصعوباته في تدريس مادة  الرياضيات من وجهة نظرهم، لعبدالله محفوظ علي الشهري، كليات الشرق العربي ،وسائل وتكنولوجيا التعليم، ماجستير ،2014

وعي مديري المدارس ومعلمي صعوبات التعلم بقواعد التنظيم الإداري والفني للبرامج وتطبيقها، لعبدالله محمد عبدالله الشهري، جامعة الباحة ،التربية ،التربية الخاصة، ماجستير ،2014

هناك طريقة لتحديد موضوع البحث. قد تكون الطريقة بدائية ومبسطة ولكن مجدية احيانا. وهي صياغة اهتماماتك البحثية في كلمات محددة. مثلا:
اللغة العربية/الوسائل التعليمية/التقييم التربوي/التكنولوجيا/التعليم عن بعد/مهارات القراءة/تنمية المهارات/الاستراتيجيات التعليمية/التعليم التقني/قواعد اللغة....وغير ذلك من موضوعات تشعرين بالميل نحوها.
ثم محاولة توليف عنوان مناسب من خلال هذه المفردات، ويفضل ان تتم هذه التجربة بمساعدة المشرف.
وبالنسبة لتخصصك، وبناء على ماسبق، ولأن بحثك لنيل درجة الماجستير؛ بامكانك الكتابة في موضوعات كالتالي (مجرد امثلة):

تكنولوجيا تعلم اللغة العربية في المرحلة .. واتجاهات الطالبات نحوها

فعاليه إستراتيجيه التساؤل الذاتي لتنمية مهارات (الفهم القرائي) لدى طالبات...

فعالية استخدام إستراتيجيات (التعلم النشط) في تدريس اللغة العربية لتحسين التفكير التحليلي
والتحصيل لطالبات..

استخدام لعب الادوار في تدريس قواعد اللغة العربية لدى طالبات... وأثره على تحصيلهن

اثر استخدام حقيبة إلكترونية في التحصيل طالبات... في مادة اللغة العربية واتجاهاتهن نحوها

فاعلية إستخدام حقيبة تعليمية إلكترونية في تنمية مهارات التعبير الوظيفي لدى طالبات... في محافظة...

فاعلية برنامج تعليمي قائم على القصص الإلكترونية في تنمية مهارات الاستماع لدى طالبات المرحلة. ..

أثر استخدام السبورة التفاعلية والعروض التقديمية التفاعلية في  تحصيل مادة اللغة العربية لدى طالبات المرحلة... في مدينة...