وايهما افضل من اجل القيام دراسات درجات الحراره ؟
وهل هناك اساليب احصائية افضل تستخدم في دراسات درجات الحرارة ؟
#الأساليب_الإحصائية
#السيرة_النبوية :فترة الفتح والتمكين
المحـ44ـاضرة: [ مابعد تبوك ]
∫∫ الـحـ470ـلـقـه ∫∫
_
💎وفد بني سعد بن بكر من هوازن
الوفد الثاني في غاية الأهمية أيضاً، مع أن الذي جاء فيه رجل واحد فقط، ومع أنه مكون من رجل واحد إلا نفعه كان عظيماً جداً، ويؤكد على هذا المعنى عبد الله بن عباس رضي الله عنهما قال: ما سمعنا بوافد قوم كان أفضل من هذا الوافد.
وهذا الوافد كان وافد بني سعد بن بكر من هوازن، ومعظم قبيلة بني سعد أسلمت بعد موقعة حنين، لكن بقيت منها بعض البطون، كان منها هذا البطن الذي جاء منه هذا الوافد، وهذا الوافد كان أعرابياً فيه شيء من الغلظة والجفاء، إلا أنه كان ذكياً جداً، كان عاقلاً، وكان إيجابياً على مستوى عال من الفهم وحسن التصرف.
وقصة هذا الوافد جاءت في صحيح البخاري
ومسلم والترمذي والنسائي وأحمد والحاكم وأبي داود . وحاولت أن أجمع لكم قدر المستطاع تفاصيل القصة من هنا وهناك لتكمل الفائدة:
جاء هذا الرجل إلى المدينة المنورة والرسول ﷺ جالس وسط أصحابه، فقال: أيكم محمد؟ هكذا باسمه، يقول أنس بن مالك : وكان النبي ﷺ متكأ بين ظهرانيهم.
انظروا إلى رسول الله ﷺ، وهو القائد المهاب والزعيم المنتصر، والذي دانت له كل القبائل، وواجه الرومان، يجلس بين أصحابه في تواضع، بحيث إن الغريب لا يميزه من بين عامة الأصحاب والجنود والأتباع.
لا نرى مثل هذه المواقف إلا في أمة الإسلام.
نحن لا نعرف من هو هذا الرجل، ولا الصحابة أنفسهم يعرفونه، قال الرجل: (يا ابن عبد المطلب! قال ﷺ: قد أجبتك، قال الرجل: إني سائلك فمشدد عليك في المسألة فلا تجد علي في نفسك -يعني: لا تغضب مني، فهو يتكلم بحدة وبشدة-
فقال ﷺ في تواضع جم: سل عما بدا لك،
قال الرجل: يا محمد! أتانا رسولك فزعم لنا أنك تزعم أن الله أرسلك، قال ﷺ: صدق،
قال الرجل: فمن خلق السماء؟ قال ﷺ: الله،
قال الرجل: فمن خلق الأرض؟ قال ﷺ: الله،
قال الرجل: فمن نصب هذه الجبال وجعل فيها ما جعل؟ قال ﷺ: الله،
قال الرجل: فبالذي خلق السماء وخلق الأرض ونصب هذه الجبال آلله أرسلك؟ قال ﷺ: نعم.
قال الرجل: وزعم رسولك أن علينا خمس صلوات في يومنا وليلتنا؟ قال ﷺ: صدق،
قال الرجل: فبالذي أرسلك آلله أمرك بهذا؟ قال ﷺ: نعم.
قال الرجل: وزعم رسولك أن علينا زكاة في أموالنا، تؤخذ من أغنيائنا فتقسم في فقرائنا، قال ﷺ: صدق،
قال الرجل: فبالذي أرسلك آلله أمرك بهذا؟ قال ﷺ: نعم.
قال الرجل: وزعم رسولك أن علينا صوم شهر رمضان في سنتنا؟ قال ﷺ: صدقك.
قال الرجل: فبالذي أرسلك آلله أمرك بهذا؟ قال ﷺ: نعم.
قال الرجل: وزعم رسولك أن علينا حج البيت من استطاع إليه سبيلاً، قال ﷺ: صدق.
قال أنس بن مالك رضي الله عنه: فقال الرجل: آمنت بما جئت به، وأنا رسول من ورائي من قومي، وأنا ضمام بن ثعلبة أخو بني سعد بن بكر .
قال أنس : ثم قال: والذي بعثك بالحق لا أزيد عليهن ولا أنقص منهن، ثم ولى، فقال ﷺ: لئن صدق ليدخلن الجنة).
هذه الفروض إن قام بها الرجل دون نقص فإنها طريق إلى الجنة، أما النوافل فهي ترفع من درجات العبد في الجنة، أو تجبر كسر الفروض المنقوصة، وهذا هو يسر الإسلام، وهذا هو جمال الإسلام.
فذهب ضمام بن ثعلبة رضي الله عنه إلى قومه بهذه المعلومات التي يعرفها عامة المسلمين رجالاً ونساءً بل وأطفالاً، فماذا فعل؟
لقد عاد ضمام بن ثعلبة رضي الله عنه وأرضاه مسرعاً إلى قومه، فاجتمع حوله الناس فكان أول ما تكلم به أن قال: بئست اللات والعزى، قالوا: مه يا ضمام ! اتق البرص والجذام، اتق الجنون، قال: ويلكم إنهما والله لا يضران ولا ينفعان، إن الله عز وجل قد بعث رسولاً وأنزل عليه كتاباً استنقذكم به مما كنتم فيه، وإني أشهد أن لا إله إلا الله وحده لا شريك له، وأن محمداً عبده ورسوله، إني قد جئتكم من عنده بما أمركم به ونهاكم عنه.
فماذا كانت النتيجة؟ يقول عبد الله بن عباس رضي الله عنهما: فوالله ما أمسى من ذلك اليوم وفي حاضره رجل ولا امرأة إلا مسلماً.
تصوروا بهذه المعلومات اليسيرة القليلة غيّر ضمام من واقع قبيلة بكاملها، وهدى الله عز وجل به أقواماً، فهم جميعاً في ميزان حسناته، والدال على الخير كفاعله.
هذا الذي فعله ضمام يمنع أياً منا من أن يعتذر؛ بأنه غير مؤهل للدعوة، ولا يمتلك العلم الكافي، ولا نقول لك: أفتِ الناس بما لا تعلم، لكن ما تعلمه وتظنه قليلاً هو بالنسبة لغيرك كثير كثير، ولنا في ضمام رضي الله عنه مثل واضح، فقد كان كما قال عبد الله بن عباس رضي الله عنهما أفضل وافد سمعوا به.
إذاً: كان هذا الوفد الثاني الذي أحببنا أن نقف على قصته.
#يتبع...
قناة 📚من عمق التاريخ الإسلامي📚
؏ التليجرام'.-
https://telegram.me/gghopff55
لكن مقولاته كثيرًا ما تُشَوَّه وتُحَرَّف مقاصدها. وهكذا فإن مفهومي «القوي» و«الضعيف» لا يتداخلان مع مفهومي «المهيمن» و«المهيمَن عليه». يستخدم نيتشه هذه المفردات للحديث عن قوة الرغبة. هل نريد حقًّا ما نريده؟ هل نريده بقوة؟ هذا بالضبط ما تعنيه «العودة الأبدية» لديه. إنها لا تعني أننا سنعيش حدثًا ما وهو يتكرر إلى ما لا نهاية، بل أن نرغب بقوة في حدوث هذا الحدث لنقبل بعودته الأبدية. إذن ففكرة العودة الأبدية هذه اختبار، تجربة فكرية هدفها التمييز بين القوي والضعيف، ولكن ليس بالمعنى العضلي، والبدني، ولا من حيث القوة الاجتماعية والمالية. إنها طريقة تخص علاقتنا بالوجود. هذه «القوة» التي يقدرها نيتشه هي قوة الرغبة، والالتحام بما نفعله وما نريده. لا شك أن هذا التمييز بين أولئك الذين لديهم شجاعة إبداء رغباتهم وأولئك الذين لا يمتلكونها قد يبدو صادمًا. ولكن من يتحمل مسؤولية هذا التفاوت؟ لا أعتقد أننا مسؤولون عن قوة إبداء الرغبة لدينا. إن مما يدعو للضجر ميل من لا يملك هذه القوة لإلقاء اللوم على من يملكها: هكذا يشرح نيتشه كيف يشكل الحقد أساس المسيحية. يشرح الخروف للذئب أن الذئب نذل. والحال أن الذئب ذئب، والخروف خروف، دون أن يقال إن أحدهما «أفضل» من الآخر. يمكننا عدّ إرجاع الرغبة إلى أصل بيولوجي خطيرًا للغاية؛ لأن ذلك يؤدي إلى أن نعزو للطبيعة ما قد يكون بكل بساطة أمرًا اجتماعيًّا أو ثقافيًّا. ولكنه في نهاية المطاف، في رأيي، أكثر إثارة وتنويرًا من كونه حقيرًا.
«نيتشه فيلسوف تراجيدي: لا يوجد مهرب، لا يوجد عالم أخروي يسمح لنا بالإفلات من الحياة الدنيوية، هذا ما يعلمنا إياه. لا توجد حياة دنيا؛ لأنه لا يوجد شيء آخر غير الحياة، حيث تتواجه المتعة والمعاناة وتقفان جنبًا إلى جنب، من دون أن يتم العثور لعدائهما على حل. والحكمة التراجيدية تقتضي تحمل هذا الوضع القائم. وقول «نعم» للعالم بكل ما فيه لا يعني، وهذا أمر بديهي، حب المعاناة، والمرض، والموت، والقذارة. إنه يعني بالضرورة القبول بكل شيء، مع ما يخبئه لنا من حب، ورعشة، وأفراح، ولكن كذلك ككراهية، وخيانة، وبؤس. يمنحنا فكر نيتشه مفاتيح شكل من أشكال تحمل الواقع أكثر مما يمنحنا مفاتيح سعادة نعيشها كحالة مستقرة. هل لا يزال بوسعنا التحدث عن السعادة؟ أعتقد ذلك. تبدأ السعادة، في نظر نيتشه، عندما تصبح لدينا القدرة على هذا التحمل. السعادة التي قد نحققها من خلال استبعاد كل ما يزعجنا لا وجود لها، إنها سراب، وهي جيدة فقط لأولئك الذين تضاءلت قدرة الرغبة لديهم؛ لأن هؤلاء، حين يرفضون أي انزعاج، تضيع منهم فرصة تحقيق أية متعة حقيقية.
3
*التقنية وطلب العلم*
سأذكر لكم تجربتي البسيطة للاستفادة من التقنية في خدمة العلم والتحصيل؛
تطبيقات مفيدة مع الجد والمتابعة تحصل بها على علم وفير.
*التطبيق الأول:* _تطبيق أنكي للتكرار المتباعد:_
هذا التطبيق مفيد جداً في مراجعة المتون.
قام مجموعة من الأفاضل بإثرائه بالكثير من المتون ، كما أن باستطاعة كل أحد أن يضيف المتون التي تناسبه.
ابتدأت في هذا التطبيق بحفظ المعلقات ثم المفضليات، وأبيات الاستشهاد لابن فارس، وزبدة البلاغة وتذكرة الحفاظ للحضرمي، وشرعت في حفظ السراج في غريب القرآن.
التطبيق يحتوي على الكثير من المتون في شتى الفنون.
في التفسير والفقه والحديث والأصول والنحو والبلاغة…
الجميل في التطبيق أنه يجدول المحفوظ بطريقة التكرار المتباعد بناءً على السهولة والصعوبة، بحيث يجدول التكرار القريب للصعب ، والبعيد للسهل.
طريقة التكرار هذه ترسخ الحفظ، وتجعل المحفوظ قريب التناول.
_تطبيق حفاظ المتون:_
وهذا مشروع مبارك، فكرته مستوحاة من سابقه، لكنه تطبيق له عناية خاصة بمتون طالب العلم في شتى الفنون.
التطبيق في بدايته ولم يكتمل المشروع بعد.
يقوم عليه مجموعة من الفضلاء، وأدرجوا غالب متون العلم والتحصيل.
الجميل فيه عنايته بضبط المتون ضبطاً دقيقاً، إضافة إلى اختبار بسيط بعد كل محفوظ.
*الفرق بين التطبيقين:*
تطبيق أنكي يستخدم لتكرار المحفوظ، ويمكن استخدامه للحفظ والمراجعة، وحفاظ المتون للحفظ الجديد، ولكنه يفتقد خاصية التكرار المتباعد.
لو مزج طالب العلم بين الاثنين، بحيث يكون الحفظ في تطبيق حفاظ المتون، والمراجعة في تطبيق أنكي ، لحصل على فائدة عظيمة وخير كثير.
تطبيق حفاظ المتون:
https://apps.apple.com/sa/app/%D8%AD%D9%81%D8%A7%D8%B8-%D8%A7%D9%84%D9%85%D8%AA%D9%88%D9%86/id1582827587?l=ar
تطبيق أنكي:
https://apps.apple.com/sa/app/ankimobile-flashcards/id373493387?l=ar
أثر الخصائص المطرية في توزيع الغطاء النباتي
للأراضي الجبلية في منطقة عسير
بالمملكة العربية السعودية
http://swideg-geography.blogspot.com/2017/02/blog-post_3.html#.WJOyYWvQfrk
قدمت هذه الرسالة استكمالاً لمتطلبات الحصول على درجة
الدكتوراه في الجغرافيا
قسم الجغرافيا - كلية الآداب
جامعة الملك سعود
إعداد الطالبة
خديجة بنت أحمد بن أمين عزيز
المشرف: د. جهاد محمد قربة
المشرف المساعد : د. محمد بن فضيل بوروبة
1423هـ - 2002 م
في أطروحتها للدكتوراه عن الأمطار والنبات في منطقة عسير
د. خديجة تبين أثر الخصائص المطرية على توزيع الغطاء النباتي
تعتبر منطقة عسير من أكثر المناطق في المملكة رطوبة وأمطاراً
1 (1).pdf
صحيفة الجزيرة - العدد 10827 - الثلاثاء 9 - ربيع الأول 1423
حصلت الباحثة خديجة بنت أحمد أمين عزيز على درجة الدكتوراه في الجغرافيا المناخية من جامعة الملك سعود وكانت رسالتها بعنوان «أثر الخصائص المطرية في توزيع الغطاء النباتي للأراضي الجبلية في منطقة عسير بالمملكة العربية السعودية» وقد نوقشت الرسالة من قبل لجنة الحكم المكونة من الأستاذ الدكتور عبد العزيز بن عبد اللطيف آل الشيخ والأستاذ الدكتور عبدالله بن ناصر الوليعي والدكتور أحمد بن حمد الفرحان والدكتور عبدالله بن سليمان الحديثي ومقرر اللجنة الدكتور جهاد محمد قرية.
وتمثل رسالة الدكتورة خديجة بنت أحمد عزيز دراسة بحثية تطبيقية عن المناخ في المنطقة الجبلية في منطقة عسير وتركز بالأساس على تحليل عنصر الأمطار على التضاريس الجبلية في منطقة عسير والتي يبلغ ارتفاعها 800م فأكثر فوق مستوى سطح البحر وعلاقتها بالغطاء النباتي الطبيعي.
وقد تمحورت هذه الدراسة حول محورين أساسين هما: تحديد التغيرات والتباينات الزمنية والمكانية للأمطار ومدى تأثيرها على التوزيع المكاني لأنواع النبات الطبيعي في المنطقة الجبلية بعسير. ودراسة الغطاء النباتي الطبيعي في الأراضي الجبلية بمنطقة عسير التي تزيد ارتفاعاتها على ثمانمائة متر عن مستوى سطح البحر.
وتهدف هذه الدراسة إلى إيجاد تصور علمي للعلاقة الزمنية والمكانية بين العناصر المناخية، وخاصة الأمطار ومركبات الوسط الطبيعي بالمنطقة الجبلية بعسير وأثر ذلك في التباينات المكانية لأنواع الغطاء النباتي الطبيعي.
وفي ضوء ذلك فقد تعرضت هذه الدراسة إلى تحليل التباينات المناخية للفترة ما بين 1970 الى 1997م في خمس وثلاثين محطة تابعة لوزارة الزراعة والمياه ورئاسة الأرصاد الجوية وحماية البيئة، وتمثل هذه البيانات المناخية دورة مناخية عادية يمكن اعتمادها لتحديد نظامي التساقط والجريان السطحي في المنطقة الجبلية بعسير.
وقد اعتمدت الدراسة على المنهج الاستقرائي والتحليل الإحصائي التفصيلي المبسط للبيانات المناخية بعد تصحيح بعض السلاسل الزمنية للقياسات في بعض المحطات. واستخدمت بعض الأساليب الإحصائية والكارتوجرافية ممثلة في العديد من الخرائط والأشكال البيانية لتمثيل البيانات الرقمية لمعرفة تحديد العلاقات القائمة بين المتغيرات المناخية والعوامل الطبيعية بالمنطقة الجبلية بعسير. وتحديد العلاقات القائمة بين التباينات المكانية للأمطار والتوزيع المكاني للغطاء النباتي الطبيعي. وقد اشتملت الرسالة على مقدمة وستة فصول، تناول الفصل الأول الإجراءات المنهجية وشملت موضوع البحث وأهميته ومشكلة الدراسة وأهدافها وتساؤلات البحث، والدراسات السابقة في هذا المجال ضمن الإطار النظري للبحث، ومنهج البحث وأساليبه الذي يشتمل على منطقة الدراسة والمحطات المختارة وكيفية تصنيفها، ومراحل تنفيذ البحث.
في حين تناول الفصل الثاني دراسة تفصيلية للسمات الطبيعية العامة في الأراضي الجبلية بعسير كالخصائص الطبيعية والطبوغرافية. كما تم تناول العوامل الجغرافية والديناميكية المؤثرة في مناخ الأراضي الجبلية بعسير، مع تحليل لبعض الوضعيات الجوية الرئيسة المولدة للأمطار. وتناول الفصل الثالث تحليل ومعالجة الخصائص المناخية في الأراضي الجبلية بعسير، وتم فيه تصميم نماذج تقدير معدلات الحرارة والرطوبة النسبية والتبخر/ النتح اعتمادا على العلاقات بين هذه المتغيرات المناخية وعاملي الارتفاع والبعد عن خط الساحل. كما تم تعديل معادلة ثورنثوايت الأصلية بواسطة بيانات التبخر المسجلة في المحطات المناخية قبل استخدامها في تقدير معدلات التبخر بمحطات قياس الأمطار.
الحال على أدائهم في القياس البعدي .
أهداف ضبط المتغيرات :
ضبط المتغيرات هو تثبيت بعض الخصائص المتعلقة بالموقف التجريبي والتي قد تظهر أثناء دراسة العلاقة بين المتغير المستقل والمتغير الضابط . ومنها :
1- عزل المتغيرات :
لابد من عزل العوامل الأخرى وإبعادها عن التجربة بحيث لا يؤثر على المتغير التابع و لا على العلاقة بين المتغير المستقل والمتغير التابع . مثال : تجربة المتغيرات : الأشياء باللمس قد يلجأ الباحث إلى تغطية عيون المفحوصين حتى لا تتدخل حاسة البصر في تقرير ما يلمسونه .
2- تثبيت المتغيرات :
ويلجأ الباحث إلى تثبيت المتغيرات المؤثرة في الظاهرة من خلال اختيار المفحوصين الذين يتمتعون بنفس السمة أو الخاصية التي يراد ضبطها . مثال : أثر التدريب الموزع على حفظ الطلاب لحقائق الضرب . فانه يستخدم مجموعتين متكافئتين من الطلبة أي أن متوسط الذكاء والعمر في المجموعة التجريبية هو نفس متوسط الذكاء والعمر في المجموعة الضابطة وبذلك يثبت الباحث اثر العمر والذكاء ويقيس العلاقة بين التدريب الموزع ودرجة حفظ حقائق الضرب .
3- التحكم في مقدار المتغير المستقل :
تساعد عملية ضبط المتغيرات على التحكم في كمية ومقدار المتغير المستقل ففي بعض الدراسات قد يجمع الباحث ملاحظات عند كل درجة من الدراجات المتغير المستقل لكي يحدد تأثيره على المتغير التابع . مثال: دراسة أثر شدة مثير سمعي أو طبقته على انتباه المفحوص . فالباحث يقوم بعملية ضبط للعامل أو المتغير التجريبي فيزيد ويقلل من مقداره ويسجل ما يحصل عليه من نتائج .
طرق ضبط المتغيرات :
1)- الطرق الفيزيقية ( المادية أو الطبيعية ) : تستخدم في المختبر وليس في التربية ولتحقيق ذلك نستخدم :
أ – وسائل ميكانيكية : يستخدم الباحث نافذة للرؤيا من جانب واحد لملاحظة المفحوصين حتى لا يغير وجوده من سلوكهم أو يؤثر فيه.
ب – وسائل كهربائية : ج – وسائل جراحية : د -وسائل دوائية :
2 – الطرق الانتقائية : تتم داخل الصف أو في الطبيعة
3 – الطرق الإحصائية : وتستخدم في الحالات التي يصعب على الباحث أن يضبط فيها المتغيرات بالطرق الأخرى .
الصدق الداخلي والصدق الخارجي للبحث :
أولا : الصدق الداخلي : يتعلق الصدق الداخلي للتصميم بدقة النتائج
ثانيا : الصدق الخارجي : هي مواقف تجريبية ، ويمكن تمييزه بثلاثة أنماط :
1 – الصدق المرتبط بالعينة : إلى أي مدى يمكن تعميم النتائج الحالية على المجتمع .
2 – الصدق المرتبط بالمتغيرات : إلى أي درجة يمكن أن تعمم النتائج التي تم التوصل إليها باستخدام عدد من مستويات المعالجة .
3 – الصدق المرتبط بأدوات القياس : أي درجة بمكن أن تعمم النتائج التي تم التوصل إليها باستخدام أداة قياس معينة .
العلاقة بين الصدق الداخلي والخارجي : العملية بينهما عكسية .
العوامل المؤثرة في الصدق الداخلي :
1- التاريخ : هي الفترة الزمنية التي تحدث الدراسة خلالها وقد تتيح المجال لعوامل أخرى بالتدخل والتأثير على المتغير التابع إلى جانب المتغير المستقل . مثال: لو أراد الباحث دراسة أثر برنامج لتعديل السلوك لدى طلبة الصف السادس الأساسي. وأثناء تطبيق البرنامج المقترح تم تعيين معلمه مرشدة في المدرسة فانه من المتوقع أن يكون لهذا الحدث تأثير على طبيعة النتائج التي سوف يتم التوصل إليها. وحتى نضبط تأثير هذه العوامل يجب أن نعمل على أخذ مجموعة ضابطه إلى جانب مجموعة تجريبية.
2- الإهدار ( تسرب المفحوصين ) : هو تسرب عدد .من المفحوصين وبالتالي اختلاف النتائج . بمعنى أنه قد يخسر الباحث بعضا من أفراد العينة للدراسة . لسبب أو لآخر ( مثل المرض – الموت ) وحتى نضبط هذا العامل لابد من زيادة حجم العينة .
3- النضج : يشمل هذا العامل كل المتغيرات البيولوجية والنفسية أو العقلية التي تطرأ على الفرد الذي يخضع للمعالجة أثناء تنفيذ البحث . مثال : زيادة العمر والجوع والتعب ، يتم ضبط هذا العامل نأخذ عينة ضابطة إلى جانب العينة التجريبية .
4- الاختبار : من المتوقع أن يؤثر الاختبار القبلي على عينة الدراسة في بعض النتائج .ويتم ضبط هذا العامل بأخذ مجموعة ضابطه إلى جانب العينة التجريبية .
5- أدوات القياس : تقتضي بعض الدراسات استخدام أدوات قياس مختلفة للاختبار القبلي والبعدي ، ويتم ضبط هذا العامل باستخدام أداة قياس موحدة مع المجموعتين بحيث تتميز بالصدق والثبات والموضوعية .
6- الاختيار : اختيار عينات في الدراسات التي تحتاج إلى أكثر من عينة واختيار أدوات الضبط ، ويتم ضبطها على بالعشوائية والمزاوجة .
7- الانحدار الإحصائي : هو ميل الخصائص عند الأفراد نحو الوسط فلو كان أداء الأفراد على الاختبار القبلي منخفضا جدا أو مرتفع جدا فمن الطبيعي أن ينحدر نحو الوسط في الحالتين ، ولضبط هذا العامل نقوم باختيار عينة عشوائية تكون من الوسط أو بدون اختبار قبلي .
8- التفاعل : إن أي تفاعل بين أي عاملين من العوامل السابقة يؤثر على الصدق الداخلي ، ويضبط التفاعل بنفس ط
هذا ماقيل في المناقشه
نستخدم التحليل الاحصائي في البحوث الكميه وقليلاً في البحوث الكيفيه اذا كانت الاداه مغلقه او مقننه
يستخدم لتسهيل قراءه البيانات بالارقام
هناك احصاء وصفي واستدلالي ولكل مميزات
ايضاً احصاء بارامتري ولابارامتري ولكل استخدام
لي عوده ان شاءالله
--------------------------
المقاييس في الاحصاء تنقسم الى
اسميه او وصف وهي اعطاء الذكر رقم ١ والانثى ٢
مجرد رقم في متغير الجنس
رتبيه وهي تعتبر تصنيف مثل التقدير في الدرجات ممتاز -جيدجداً..........
الفئات اعطاء حدود للعمر مثل او الدخل
هناك تلخيص للبيانات بسيطه مثل التناسب ان يكون بين رقمين مثلاً عدد الطلاب في مدارس مختلفه في منطقه معينه تناسب عددهم مع المدرسه بقسمة العددين
النسبه وهي قسمه الجزء على الكل مثلا. ٢٠ طالب يخضع لدروس تقيم من اصل ١٥٠ طالب نقسمهم
المعدل هي قسمه الفروق على المده
هذه البسيطه ممكن تستخدم مع البيانات الاوليه
هناك مقاييس التشتت والنزعه واختبار ت والعديد من الاساليب
اترك المجال للاعضاء
هذا مالدي والله اعلم
------------------------------
الإحصاء ينقسم إلى قسمين:
الإحصاء الوصفي Descriptive statistics
الإحصاء الاستدلالي Inferential statistics
الإحصاء الوصفي Descriptive statistics يهدف إلى وصف البيانات مثل مقاييس النزعة المركزية ومقاييس التشتت ومعاملات الارتباط
أما الأحصاء الاستدلالي Inferential statistics فهو أعمق ويعطي نتائج يستدل بها وتمثل قيمة أساسية في البحث الكمي
مثل دراسة الفروق عن طريق T test وتحليل التباين الأحادي والمتعدد ANOVA
وكذلك دراسات التنبؤ عن طريق معادلة الانحدار والتنبؤ ... الخ
هذه مقدمة بسيطة .. وللاستزاده لابد من الرجوع للمؤلفات في ذلك.
--------------------
في الاحصاء الاستدلالي الوصول لتقديرات عن
المجتمع ككل، من خلال المعلومات المتوفرة عن العينة ، إذ أن إهتمام الباحث ليس مجرد العينة المستخدمة في الدراسة بل المجتمع ككل لانه من الافضل ان تعمم النتائج للمجتمع اجمع
معامل الإرتباط : يقيس العلاقة بين متغيرين. وقد يكون المتغيرين كلاهما كمي مثل الدخل، الإنفاق أو كلاهما اسمي مدخن أم لا وعلاقته بالإصابة بالسرطان وقد يكون كلاهما رتبي.
وقد يكون أحد المتغيرين كمي والآخر اسمي أو رتبي.
كما اسلفت في انواع المتغيرات
كمي- كمي نستخدم معامل إرتباط بيرسون
رتبي- رتبي نستخدم معامل سبيرمان، كندال
جاما
كمي- رتبي نستخدم معامل سبيرمان، الإرتباط الثنائي
رتبي- اسمي نستخدم معامل الثنائي للرتب، ثينا
اسمي- اسمي نستخدم معامل كرامر، التوافق،تشيرو، فاي
-----------------
ربما يستخدم الإحصاء عبر مرحلتين:
أولاً- حصر العينة ( باستخدام معايير النزعة المركزية).
ثانياً- استخدام مفردات العينة لدراسة موضوع البحث ( باستخدام معايير التشتت).
------------------
موضوع جمييل ويحتاجه الباحث.. وودت لو سبقه تعريف بالعينات وانواعها وكل ومتى تستخدم...
لكن بشكل عام الأساليب الاحصائية كمية وتتعلق بالمنطق الرياضي والاعداد ولها قواعد وقوانين خاصة.. وإن اعتبر بعض المختصين أن هناك احصاء كيفي وهو يتعلق بمنهج تحليل المحتوى المضمون وذلك بسبب تقسيم نتائج التحليل في جداول ومقارنة البيانات وفق هذا الجداول....
وما يهمنا هنا هو اساليب الاحصاء في البحوث الكمية... وترتبط بعينه الدراسة والاداة المستخدمة...
وتقسم لنوعين الثاني يترتب على الاول :
أولا / الإحصاء الوصفي ، يتكون من عدة طرق ( تنظيم ، عرض ، وصف ) البيانات باستخدام الجداول والرسومات البيانية والقياسات الإحصائية...وهو في الغالب يختص باداة وعينة الدراسة قبل التطبيق والتوزيع ويقيس الصدق والثبات .. ومن امثلته المتوسط والمنوال والنزعة المركزية والتشتت والانحراف المعياري ..ومعامل بيرسون.. والفاكرونباخ...
ثانيا / الإحصاء الإستدلالي او التحليلي او الاستنتاجي ، يكون بعد تطبيق الاداة والشروع في التحليل لاداة الدراسة يتكون من عدة طرق نستخدمها مع نتائج العينة لتساعدنا في صنع القرار وتحليل النتائج بغرض تعميمها..ومن اهم امثلته برنامج. SPSS...
تعليقي... للأسف مادة الاحصاء في جامعاتنا السعودية يمر عليها مرور الكرام بسبب توفر مكاتب تخدم الطلاب في الاحصاء... فلا نجد اهتمام بدراسته دراسة عميقة... ولا نجد تطبيق فعال اثناء فترة الدراسة المنهجية...
هذا رأي وتقبلوا تقديري واحترامي🌸
-----------------------
رابعًا: أنواع الفروض:
يقسم الباحثون الفروض إلى فروض بحثية وفروض إحصائية:
تُصاغ الفروض البحثية بطريقة إثباتية تقريرية في صورة جمل قصيرة وبسيطة، يعبر من خلالها الباحث عن تفسيره لظاهرة، أو استنتاجه علاقة سببية أو ارتباطية معينة، وتنقسم إلى فروض موجهة أو مباشرة، وفروض غير موجهه أو غير مباشرة، ويقوم تبني الفروض البحثية على أساس دليل أو برهان أو حقائق علمية، يظهر من خلال الإطار النظري والدراسات السابقة للموضوع.
أما الفروض الإحصائية، فتصاغ في صورة رياضية لذلك التفسير أو الاستنتاج، يتم اختبارها من خلال الاختبارات الإحصائية المختلفة، وهي على نوعين: الفرض الصفري، والفرض البديل.
1- الفروض البحثية:
أ- الفرض الموجه:
يستخدم الباحث الفرض الموجه عندما يتوقع أن هناك علاقة مباشرة بين متغيرات الدراسة؛ سواء أكانت إيجابية، أو سلبية، أو أن تكون هناك فروق ذات اتجاه واحد محدد، كأن يتسبب وجود متغير مستقل في وجود متغير آخر تابع، أو عدم وجود متغير مستقل معين في عدم وجود المتغير التابع، أو أن تتسبب زيادة أو نقص في المتغير المستقل في زيادة أو نقص في المتغير التابع. ومن أمثلة الفرض الموجه: "كلما حصل الموظف على ترقية، زاد طموحه الوظيفي"، أو "كلما زاد دخل الفرد، قلَّ رضاه"، أو "كلما زادت الرقابة المباشرة، انخفضت معنويات الموظفين وغيرها من الأمثلة الموجهة".
ب- الفرض غير الموجه:
يستخدم الباحث الفرض غير الموجه عندما يريد أن يعبر عن وجود علاقة بين المتغيرات، لكنه لا يعرف بالتحديد اتجاه تلك العلاقة، أو لا يمكنه تحديد اتجاه معين لتلك العلاقة بين المتغيرات، أو أنه ينفى معرفة اتجاه العلاقة، ومن أمثلة هذا النوع من الفروض: "توجد علاقة بين طبيعة العمل والانتظام في الدوام الرسمي"، أو "توجد علاقة بين تسرُّب أعضاء هيئة التدريس وأنماط القيادة السائدة".
يشير الفرض غير الموجه إلى وجود فرق دالٍّ، لكن مستوى دلالة أو مقداره هذا الفرق هنا غير محدد، ومن ثَمَّ فالفرض هنا غير موجه؛ لأنه لم يتم تحديد مستوى الدلالة بالضبط.
2- الفروض الإحصائية:
الفروض الإحصائية عبارة عن جملة أو عدد من الجمل تعد باستخدام بعض النماذج الإحصائية ذات العلاقة ببعض خصائص مجتمع البحث، والتي تستخدم من أجل تأكيد العلاقات أو السببية أو الارتباط بين المتغيرات، والتي يسهُل اختبارها إحصائيًّا على شكل فرض صفري أو فرض بديل، وبالتالي قبول أو رفض الفرض الإحصائي، ويمكن تعريف كل منهما كما يلي:
أ- الفرض الصفري:
يسمَّى هذا الفرض بفرض النفي؛ حيث يقدم الباحث فرضه على أنه لا يوجد هناك أي علاقات أو فروق ذات دلالة إحصائية بين متغيرات الفرض، وأن الفرق المتوقع يساوى صفرًا، وإذا حصل أن هناك علاقات ضعيفة أو فروقًا بسيطة، فإن مرجع ذلك إلى الخطأ في تصميم البحث، أو اختيار العينة أو لمجرد الصدفة.
وعند ظهور علاقات أو فروق جوهرية بين متغيرات الدراسة، فإن ذلك يستوجب رفض الفرض الصفري، وقَبول الفرض البديل الذى يمكن أن يستخدم في بعض الأحيان كفرض بداية.
وتتم صياغة الفرض العلمي في الدراسات التجريبية عادة في شكل فرض صفري؛ مثال ذلك: "لا توجد أية اختلافات ذات دلالة إحصائية بين متوسطات تواتر استخدام مصادر المعلومات الرسمية وغير الرسمية من قِبَل الباحثين في كل من العلوم الطبيعية العلوم الاجتماعية والإنسانيات".
ومن عيوب الفرض الصفري أنه نادرًا ما يكون معبرًا عن التوقعات الحقيقية للباحث، أو النتائج الحقيقية للدراسة.
ب- الفرض البديل:
يقصد بالفرض البديل أنه بديل عن الفرض الصفري، ويأتي الفرض البديل على أساس غير صفري بمعنى أن الباحث يرى عكس ما ورد في الفرض الصفري؛ أي: إن هناك علاقات أو فروقًا ذات دلالة إحصائية بين متغيرات البحث، وتستخدم هذه الصياغة كحلٍّ مناسب لوجود علاقات أو فروق حتى ولو كانت بسيطة بين متغيرات الدراسة، والتي يعزوها الباحثون في حالة الفرض الصفري إلى الأخطاء الصدفية أو أخطاء في العينة؛ حيث يرون أن هذه الطريقة أفضل في صياغة الفروض.
وعندما يملك الباحث أسبابًا محددة يتوقع منها وجود فروق ولمصلحة طرف معين، يكون الفرض على النحو التالي: "يكون مستوى القلق عند الطلبة الذين يملكون درجات ذكاء عالية أعلى من مستوى القلق عند الطلبة الذين يملكون درجات ذكاء منخفضة"، ويسمى هذا بالفرض البديل المتَّجه.
وعندما يملك أسبابًا محددة بوجود فروق دون أن يكون قادرًا على توقع اتجاه هذه الفروق لمصلحة أي من الطرفين؛ مثل: "يوجد فرق في مستوى القلق بين الطلبة الذين يملكون درجات عالية، والطلبة الذين يملكون درجات ذكاء منخفضة"، يسمى بالفرض البديل غير المتجه.
خامسًا: اختبار الفروض:
يعتبر اختبار الفروض محور البحث، ولكي يختبر الباحث فرضًا، فإن عليه أن يحدد العينة، ثم يحدد ما هي أدوات القياس المستخدمة، والإجراءات التي سوف يستخدمها؛ حتى يتمكن من جمع البيانات الضرورية، وبعد الانتهاء من جمع البيانات يجب عليه تحليل تلك البيانات التي جمعها على نحو يُتيح له أن يحدد صدق ذلك الفرض
#الأساليب_الإحصائية
اختبار ت ينفذ بعد تحقق شروط المعلمية
اما
لعينه واحده
اي متوسط العينه مساوي لقيمه معينه معطاه
او
لمجموعتين
مرتبطتين
يعني مثل قياس اثر دواء على مجموعه قبل التجربه وبعدها
او مثل .. قياس الاثر قبل التدريس بطريقة معينه وبعد التدريس بهذه الطريقة
ويجب هنا تساوي عدد العينتين
او مستقلتين
مجموعه تم تنفيذ التجربة عليها
ومجموعه لم يتم تنفيذ التجربه عليها
مثل تدريس مجموعه التجربه باسلوب معين والمجموعه الضابطه بطريقة تقليدية
بينما اختبار التباين الاحادي anova
اختبار ما اذا كانت فروق ثلاث اساليب لتدريس ماده وهل لهذه الثلاث الاساليب تاثير
ويكتب في الفرضيه في هذه الحالة : يوجد متوسطين على الاقل من اوساط المجتمع غير متساووين..اي انه توجد فروق بين متوسطات المجتمع
عليكم السلام ورحمة الله وبركاته
للمعلومة الار سكوير يعتبر مؤشر لمدى قرب البيانات من خط الانحدار ولكن زيادتها او نقصانها لا يحدد الدقة ونحتاج ايضا الى الاطلاع على الرسم البياني residuals plots او منحنى البواقي او الخطأ ( الفرق بين القيمة المحسوبة من نموذج الانحدار والقيمة الواقعية) فبه تستطيع ان ترى ان هناك تحيز في القيم التنبؤية ام لا .
#الأساليب_الإحصائية
eman:
السلام عليكم
اذا كان عليه ان أوجد علاقة بين متغيرين ودرجة كل منهما وكانت المتغيرات الديموغرافية (الجنس- العمر -سنوات الخبر_المؤهل العلمي)
وكان عدد ذكور 64 والإناث 77 ماهي الاختبارات المناسبه ؟
وهل يناسب استخدام اختبار كروسكال واليس
متى استخدم اختبار كروسكال واليس ؟؟!!
ومتى نستخدم اختبار "التباين الاحادي أنوفا"
#الأساليب_الآحصائية. يستخدم تحليل التباين الاحادي كاسلوب في الاحصاء المعلمي لمعرفة دلالة الفروق بين ثلاث عينات او ثلاث مججموعات في حال تحقق شروط الاحصاء المعلمي وهي اختيار العينة بشكل عشوائي اعتدالية التوزيع الطبيعي للبيانات باستخدام اختبار زد او سميرنوف او شابيرو وتجانس البيانات باستخدام اختبار ليفين او معادلة هارتلي وان يكون عدد كل عينة اكثر من 25 والا يكون الفارق كبيرا بين العينات الثلاث . اما اذا اختل احد الشروط السابقة يلجأ البباحث لاستخدام كروسكال والاس كأحد اساليب الاحصاء اللامعلمي المتحررر من الشروط
Mohammed Alaskary:
#الأساليب_الإحصائية
كتاب Andy Field ذكر إمتحان K-S لإختبار إعتدالية التوزيع الطبيعي لكن لم يشر الى أنه يندرج تحت الغير المعلمي. طيب اختبار KS. يعني اختبار كالماجروف سميرنوفوهذا تذكرته انا سابقا ..كما انك ذكرت اختبار KTtest وهذا في الاختبارات اللامعلمية في برنامج الاس بي اس اس
#قياس_الصدق_والثبات
هناك عدة تعريفات للصدق وعدة طرق للتحقق منه ويعتبر من المفاهيم المعقدة نوعا ما وفي الآونة الاخير اصبح ينظر للصدق بأنه المظلة التي تغطي كل الطرق والاساليب التي تجعلنا نثق في تفسير الدرجة للسمة وبذلك اصبح يتداول حديثا مفهوم الصدق واحد وادلته كثيرة
بالنسبة لسؤالك اعتقد انك تتحدثين عن صدق الاتساق الداخلي وهو مقدار ارتباط الدرجة بالمحور وكذلك المحور بالدرجة الكلية ويراه البعض انه احد مفاهيم صدق التكوين الفرضي
كذلك يمكن استخدام التحليل العاملي وهو من افضل الاساليب ولكن يرجع لمدى معرفتك وقدرتك على استخدامه
ايضا يمكنك استخدام الارتباط بين درجات المقياس ومقياس اخر يقيس نفس السمة وهذا يندرج تحت مفهوم صدق المحك التلازمي
قبل ذلك يمكن استخدام الصدق الظاهري للتأكد من سلامة الاداة من حيث الصياغة ومناسبة الفقرات للسمة المقاسة وللعينة وذلك من خلال عرضها على محكمين
هناك عدة انواع اخرى للصدق وطريقة التحقق منه ولكن ربما هذه هي الأهم
1- لا توجد علاقة مباشرة ، فالمتوسط الحسابي هو مقياس لتحديد نقطة متوسطة للبيانات المعطاة، والانحراف المعياري هو مقياس لتشتت(تباعد) البيانات عن خط المعادلة. وأما العلاقة غير المباشرة وحسابياً فلابد لحساب الانحراف المعياري من ايجاد متوسط البيانات كخطوة أولى لايجاد التباين ومن التباين نوجد الانحراف المعياري.
2-عادة الانحراف المعياري يستخدم كمصطلح للتشتت بيانات المجتمع عن خط المجتمع ، أما الخطأ المعياري فللعينة (بمعنى آخر للتفريق بين الانحراف المعياري للمجتمع والخطأ المعياري للعينة) ومع تطبيق ايجاد الخطأ المعياري لعدد كبير من العينات لها نفس الخصائص وبأخذ متوسطها نجد ان الانحراف والخطأ متساويان.
3- له فائدتان :
أ- لو عندك عينتين لهما نفس الخصائص ولهما نفس المتوسط الحسابي وخطأين معياريين مختلفين فالعينة الأقل رقماً هي أفضل في التمثيل لدراستك.
ب- اذا حصلت على معادلة الخط المستقيم الذي يمثل العلاقة بين متغيراتك ولتكن Y = a+bXفإنه بقسمة المعلمة b على الخطأ المعياري للبيانات X ستكون بذلك قد أوجدت قيمة ت المحسوبة.
4- درجات الحرية هي عدد البيانات التي تبقت لنا في حساب قيمة الاختبار المستهدف بعد أن استبعدنا منها عدد مشاهدات مساويا للمتغيرات المستقلة، يعني لو بياناتك 50 مشاهدة ومعادلتك فيها ثلالث متغيرات مستقلة، درجة الحرية ستكون 50-3=47 درجة حرية.
اذن عندنا 47 درجة حرية.
#الأساليب_الإحصائية
#الأساليب_الإحصائية
اختبار مان وتني وايضا اختبار ولكوكسون من الاختبارات اللامعلمية والتي لا تشترط تجانس التباين بين المجموعات بل هي لا تشترط التوزيع الطبيعي للبيانات في الأساس وتقوم على إيجاد الفروق بين الرتب وليس المتوسطات
#الأساليب_الإحصائية
انا جلست ابحث عن الموضوع فوجدت هذا الرد من احد الاساتذة
" حول استخدام هذا المقياس ظهرت مدرستين ولكل مدرسه اثباتاتها العلمية لطبعية الاستخدام, تدعم المدرسة الاولى التعامل مع مقياس ليكارت كمقياس فتري ( Interval Scale) وهنا يسمى مقياس ليكارت . وهنا يتم استخدام المقايسس البارمترية في القياس وتهتم بالدرجه النهائيه للمقياس بخصوص الصفه المقاسة ويشترط في بناء هذا المقياس ان تكون الفقرات مرتبطه ببعضها وموجهة لقياس الصفه المطلوبة . اما المدرسة الثانية فانها تدعم فكرة استخدام مقياس ليكارت كمقياس رتبي او ترتيبي (Ordinal Scale ) وهنا يسمى بنود ليكارت ويجب استخدام المقاييس االلابارمترية في القياس, وهذا الاخير يرى وجوب التعامل مع مقياس ليكارت كبنود , اي ان كل بند يعامل على حده , وبنود هذا المقياس لا يرتبط احدها بالاخر حيث كل بند يصف موقف معين"
الخلاصة ان الامر فيه سعة وممكن تستخدمه رتبي او فئوي حسب المدرسة اللي تنتمي اليها ( او ينتمي اليها اساتذتك اللي درست عندهم)
مع اني اميل كونه فئوي وليس رتبي حسب الامثلة اللي طرحها الزميل ان المقياس الرتبي اذا ذكرت ترتيب دخول الطلاب مثلا للمدرسة. ممكن طالب جاء الفجر فيكون الاول وبعده جاء طالب بعد مرور ساعة فيكون الثاني ولو حضر طالب بعده بدقيقة لكان الثالث.
هالكلام لا ينطبق على مقياس ليكرت حيث ان المسافة من فئة لاخرى محددة ( الفرق بين كل نقطتين على المقياس يبقى كما هو متساوياً). بالاغلب من 1 الى ٥.
نفس الشيء ينطبق على درجات الحرارة او الذكاء.. الخ
السلام عليكم ورحمة وبركاته
كل عام وانتم بخير
حجم العينة للاختبارات اللامعلمية.
دكتور الدرديري فضل إبراهيم
Sample size for nonparametric tests
=================
مشكلة اختيار حجم العينة للبيانات المراد تحليلها عن طريق الاختبارات اللامعلمية تُستخدم الاختبارات اللامعلمية عندما لا تكون على استعداد لافتراض أن بياناتك تأتي من توزيع غوسي(أي التوزيع الطبيعي - توزيع الحرس المقلوب).
تعتمد الاختبارات اللامعلمية الشائعة الاستخدام على قيم :
1- الترتيب من الأقل إلى الأعلى
2- ثم تبحث في توزيع مجموع الرتب بين المجموعات.
# هذا هو أساس مجموع تصنيف ويلكوكسون (اختبار مجموعة واحدة مقابل وسيط افتراضي)
الإختبارات غير المعلمية:
==============
1-- مان ويتني Mann-Whitney (قارن بين مجموعتين مجزأة)
2-- أزواج ويلكوكسون Wilcoxon المتطابقة (مقارنة مجموعتين متطابقتين)
3-- كروسكال واليس Kruskal-Wallis (ثلاث مجموعات أو أكثر غير مجزأة)
4--ر وفريدمان Friedman (ثلاث أو أكثر من المجموعات المتطابقة).
مهم :
====
عند حساب اختبار nonparametric ، لن تضطر إلى القيام بأي افتراض حول توزيع القيم. هذا هو السبب في أنه يسمى nonparametric.
ولكن إذا كنت ترغب في حساب حجم العينة الضروري لدراسة يتم تحليلها بواسطة اختبار غير معلمي ، فيجب عليك افتراض وجود توزيع للقيم
. لا يكفي أن نقول إن التوزيع ليس غاوسي
-* بل عليك أن تقول ما هو نوع التوزيع.
* إذا كنت على استعداد لإجراء مثل هذا الافتراض (على سبيل المثال ، افترض توزيعًا أسيًا للقيم ، أو توزيعًا موحدًا) فيجب عليك الرجوع إلى نص متقدم أو استخدام برنامج أكثر تقدمًا لحساب حجم العينة.
* قاعدة مفيدة مفيدة :
============
يختار معظم الأشخاص اختبارًا غير بارامتراي عندما لا يعرفون شكل التوزيع الأساسي. دون إجراء افتراض صريح حول التوزيع
* تكون حسابات حجم العينة المفصلة مستحيلة.
* ولكن لم نفقد كل شيء! اعتمادًا على طبيعة التوزيع ، قد تتطلبه الاختبارات اللامعلمية إما أكثر أو أقل من المواد. لكنهم لا يحتاجون أبدًا إلى أكثر من 15٪ من المواد الإضافية إذا كان الافتراضان التاليان صحيحين:
==================
أ / أنت تنظر إلى أعداد كبيرة من الموضوعات (إلى أي مدى يعتمد ارتفاعها على طبيعة التوزيع والاختبار ، لكن لا تقل عن بضع عشرات)
ب/ توزيع القيم ليس بالأمر غير المعتاد (لا يحتوي على ذيول غير محدودة ، وفي هذه الحالة سيكون الانحراف المعياري كبيرًا بشكل لا نهائي).
** إذن القاعدة العامة هي (1): إذا كنت تخطط لاستخدام اختبار غير معلمي ، فقم بحساب حجم العينة المطلوب لاختبار معلمي وأضف 15٪.
---------------------
Reference المرجع
============
Erich L. Lehmann, Nonparametrics : Statistical Methods Based on Ranks, Revised, 1998, ISBN=978-0139977350, pages 76-81.
#العينات
#الأساليب_الإحصائية
الفرق بين معاملات الارتباط بين المتغيرات والانحدار أن الانحدار يفسر نوع العلاقة بين المتغيرات أي يكشف لنا عن مدى تأثير المتغير المستقل على المتغير التابع بينما الارتباط يكشف لنا عن وجود العلاقة لكنه لا يفسر هذه العلاقة فوجود الارتباط لا يعني السببية
#الأساليب_الإحصائية
معامل الارتباط هو اسلوب احصائي يكشف لنا مقدار العلاقة بين متغيرين
فمثلا لو وجدنا علاقة بين الذكاء والتحصيل الدراسي فهل هذا يعني أن الذكاء سبب في زيادة التحصيل ربما لكن قد يظهر لك شخص آخر ويقول لا أنا أرى أن التحصيل ايضا قد يزيد من الذكاء
معامل الارتباط حدوده تقف هنا يقول انا مالي شغل في التأثيرات أنا مهمتي اكشف لك العلاقة ومقدارها لكن اذا انت تريد تعرف مين يؤثر على الاخر ومقدار هذه التأثيرات عليك الذهاب لاساليب احصائية اخرى مثل الانحدار بأنواعه واذا تريد تكتشف التأثيرات المتبادلة بين المتغيرات المقاسة هنا يتعذرك معامل الانحدار ويحيلك لتحليل المسار واذا اردت الكشف عن التأثيرات المتبادلة بين المتغيرات المقاسة والمتغيرات الكامنة هنا يتعذرك تحليل المسار ويحيلك الى نمذجة المعادلة البنائية
لاحظ لكل اسلوب احصائي له هدف محدد ويستخدم لغرض معين فقط
خل نبدأ من البداية، عندنا مجتمع ونبي نسوي عليه تجربة. نحط الفرضية، نسحب عينة عشوائية، نسوي عليها التجربة. نشوف النتائج وندرس إمكانية تعميمها على المجتمع كامل.
طالما أغلب تجاربنا تتم على عينة، وانه فيه افراد من المجتمع غير موجودين بالعينة، فهذا يعني أنه دائماً حيكون هناك فرق بين القيم الإحصائية (في العينة) وبين القيم المعلمية الحقيقية(في المجتمع). هذا الفرق نسميه خطأ الاستعيان sampling error ما نقدر نتفاداه، يجي غصب عنا.
طالما أي عينة نسحبها يجي معها تلقائياً هامش خطأ، فايش العينة الي تعطينا خطأ مقبول؟ العينة العشوائية. لأنه بطبيعتها، تعطي أفضل تقدير حول القيمة الحقيقية، لا ترفعها مرة ولا تقلل منها مرة. طيب ليه هذه طبيعتها؟ لعله جواب لسؤال ثاني.
طيب الحين عندك خطأ، وهذا الخطأ يشوش عليك، لأنه يطمس الخط الفاصل بين التأثير الحقيقي والتأثير الناتج من العشوائية. وش نسوي حياله؟ نسوي اختبار للفرضية، ونعبر عنه بلغة الإحتمال.
طبعاً، كل الاختبارات تاخذ بعين الاعتبار الخطأ هذا. ولكن وش الي يميز اختبار ت؟
الي يميزه-وهذا جواب سؤالك- انه يقدر يشتغل على الأخطاء الي تجي مع العينات الصغيرة (أقل من ٣٠) في ظل غياب الانحراف المعياري للمجتمع.
واختبار ت يساعدك في تحديد ما إذا كان متوسط مجموعة ما يختلف بشكل كبير عن قيمة معينة. وله ثلاثة انواع.
لو تنظر إلى الصيغة الرياضية لقانون ت، البسط يمثل قوة الفرق، والمقام يمثل قوة الخطأ أو noise في العينة حقتك.
وطبعاً من خلال قيمة ت، وبناءً على مستوى الدلالة/فترات الثقة ودرجة الحرية، أقدر أعرف (احتمالياً) ما إذا كان الفرق الي ابي اقيسه ناتج عن تأثير حقيقي أو تأثير عشوائي.
#الأساليب_الإحصائية
يستخدم بعض الباحثين البحث الكمي وتحديداً نمذجة المعادلات الهيكلية. وأصبح هناك نوع جديد ومفيد لحالات معينة اسمه
نمذجة المعادلات الهيكلية باستخدام المربعات الصغرى الجزئية
Partial Least Squares Structural Equation Modeling (PLS-SEM)
وهو مفيد في الحالات التالية
١. عدد عينة أصغر من المطلوب في تقنيات SEM الأخرى (قد يكفي ١٠٠ عينة فيللحصول علاقات دالة إحصائياً)
٢. لايحتاج لمراعاة التوزيع الطبيعي (غير الاعتدالي) للبيانات (اختبار لا معلمي)✅
٣. إمكانية اختبار متغيرات مركبة composites
للمزيد اقرأ
Hair, J., & Alamer, A. (2022). Partial least squares structural equation modeling (PLS-SEM) in second language and education research: Guidelines using an applied example. Research Methods in Applied Linguistics. 1(3).
#الأساليب_الإحصائية
#قياس_الصدق_والثبات
الكتب والمواضيع والآراء فيها لا تعبر عن رأي الموقع
تنبيه: جميع المحتويات والكتب في هذا الموقع جمعت من القنوات والمجموعات بواسطة بوتات في تطبيق تلغرام (برنامج Telegram) تلقائيا، فإذا شاهدت مادة مخالفة للعرف أو لقوانين النشر وحقوق المؤلفين فالرجاء إرسال المادة عبر هذا الإيميل حتى يحذف فورا:
alkhazanah.com@gmail.com
All contents and books on this website are collected from Telegram channels and groups by bots automatically. if you detect a post that is culturally inappropriate or violates publishing law or copyright, please send the permanent link of the post to the email below so the message will be deleted immediately:
alkhazanah.com@gmail.com