ملتقى البحث العلمي

٢- السنن، لأبي داود: وتعد هذه النسخة من أقدم مخطوطات مكتبة الملك عبد العزيز بالمدينة المنورة، وهي معارضة بنسخة أبي الحسن الماسرجسي، وعليها تصحيحات وسماعات، من أقدمها سماع مؤرخ في عام 389هـ.
٣- المسند، للإمام أحمد: والنسخة تشتمل على الأجزاء (24-31)، وهذه النسخة نفيسة جدا، وعليها سماعات عدة في نهاية كل جزء، وقد نسخت بخط الأمير عبد العزيز ابن الإمام المستنصر بالله العباسي، وهذه النسخة أيضًا تعد من النسخ القليلة النادرة التي بخط الأمير عبد العزيز.
٤- الكامل، للمبرد: وتعد هذه النسخة من أقدم مخطوطات مكتبة الملك عبد العزيز بالمدينة، وعليها تصحيحات وسماعات، من أقدمها سماع لأبي بكر محمد بن علي بن الحسن التميمي مؤرخ في عام 421هـ.

• نسخ قرئت على أحد العلماء
١- المسند، للإمام أحمد: وهذه النسخة قرأها وراجعها في المسجد النبوي الشيخ العلامة المحدث عبد الله بن سالم المكي البصري.
٢- زاد المعاد في هدي خير العباد، لابن قيم الجوزية: وهذه النسخة قرئت على الإمام المتوكل على الله رب العالمين إسماعيل بن القاسم إمام اليمن 1054- 1087هـ.

•نسخ قديمة أو نادرة
١- الكواكب الدراري في ترتيب مسند الإمام أحمد على أبواب البخاري، لابن عروة الحنبلي: وهذه النسخة جزء من المجلد الخامس بعد المئة من هذه الكتاب الذي تفرقت أجزاؤه في مكتبات العالم.

ومحقق الوثيقة طالع سائر اﻷصول التي نقلت من الدرعية وحفظت بالمحمودية ودون سائر ما عليها من تملكات مع ذكر اسم الناسخ وتاريخ النسخ
وقد أهمل بيانات جملة ذهب أنها فقد من المكتبة
وقد قيدت ما أهمل ذكر بياناته فتعدى المائة
وبعد فحصه وجدت جملة كبيرة مازالت بالمكتبة
والبقية نقلت إلى متحف طوب قابي وعليها ختم المحمودية.

ووقف أئمة الدعوة مثل (١) ثقات ابن حبان (٢) أنساب السمعاني (٣) أسد الغابة (٤) الإصابة (٥) تبصير المنتبه (٦) والمغني للذهبي رغم أن محقق الوثيقة ذهب إلى أن نسخة اﻷزهر هي المعنية ونقل ما عليها من تملك ﻷئمة الدعوة فعلا نفيسة وبقية المجموعة حافلة بالنوادر.

كتبه: محمود النحال أبوشذا
مجموعة المخطوطات الإسلامية almaktutat@
الأربعاء ١٨-ذو القعدة-١٤٣٦هـ

حتى يستطيع الطفل الكلام لابد ان يكون قادر على مهارات ماقبل النطق الخمس :
1- تنفيذ الاوامر
(مثل هات –خد –اقعد-اقفل الباب –تعالى –ارمي في السلة – اعطني كذا)
2- المطابقة
(وهى ان يضع الطفل كل شى على المشابهه له
مثل (يضع الطفل الموزة على بطاقة الموزة او يضع المكعب الاحمر على بطاقة المكعب الاحمر )
3- التمييز
(بمعنى ان يكون الطفل قادر على التمييز
مثال ( فى الاختيارات بالنسبه لمجموعات الضمنيه مثال التعرف على مجموعه الفاكهه-الحيوانت-ادوات الطعام والتمييز بينهم
عندما اعطه عده اشياء واذكر له اسم الشيء ويعطيني
مثال : اضع له كوب وطبق على الطاولة واطلب منه اعطنى الكوب ..
اضع له بطاقات للحيواناتك واطلب منه اعطيني القطه )
4- الاشارة باصبع اليد
(مثلا يشاور على الشيء لطلبه او عندما اطلب منه ان يشاور مثلا على بابا –ماما –اخوك)
5- التقليد :
وهو هام جدا لان الطفل عندما يستطيع التقليد الحركي بانواعه
هذا معناه ان التركيز والانتباه عنده اصبح مرتفع ومن ثم يستطيع الكلام لان الكلام هو تقليد لفظى لما يسمعه الطفل من كلمات
(وينقسم التقليد الى :
1-تقليد حركات كبرى
مثل
(صفق-ارفع ايدى فوق-انزل يدى تحت-انقر على الطاوله-النقر على الباب )
2-تقليد حركات صغرى:
وهذه مرحله اصعب
(مثل هز الرجل- فتح وغلق العينين–تقليد حركات الشفاه
مثل (طلع لسانك –حركه القبله)
وايضا تقليد الاصوات (با-با)(ما)
تقليد اصوات الحيوانات....
ولهذا لابد من ان يرتكز برنامج اعاده التأهيل الخاص بالطفل على هذه المهارات.

لطالب).
50. الاسم المعرف بال الواقع بعد(يا أيها_يا أيتها) يعرب نعتا مرفوعا.مثال(يا أيها الطالب).
51. الاسم الواقع بعد (لولا) يعرب مبتدأً حذف خبره تقديره(موجود) (لولا الله ما اهتدينا)تقديره(لولا الله موجودا ..)
52. الجمل وأشباه الجمل بعد النكرات صفات وبعد المعارف أحوال.مثال(هذا رجل يصلى_هذا الرجل يصلى).
53. إذا جاءت (ما)بعد (انّ) توقف عملها ويصبح الذي بعدها )مبتدأ).مثال(إنما المؤمنون إخوة).
54. الاسم الواقع بعد (رب)يعرب مبتدأ مجرورا لفظا ومرفوعا محلا.مثال(رب ضارة نافعة).
55. كلمات تعرب مفعولا مطلقا : حقّا – جدّا – تحديدا – حتما – أيضا – حمدا – خاصةً خصوصاً – شكراً – صبراً – يقيناً ـ لبيك ـ سعديك – حجاً مبروراً – حباً وكرامةً – قياماً وقعوداً- سبحان ـ عموماً ــ مثلاً ـ صفحاً).
1ـ الجملة الاسمية
هي التي تتكون من مبتدأ + خبر ، والخبر هو المتمم لمعنى الجملة ، فإذا وجدنا مبتدأ نسأل عن خبره بعبارة " المبتدأ ماله " ؟
إجابة السؤال هي الخبر .
* مثل : " المجاعات التي تحدث في إفريقيا بسبب النقص الحاد لمياه الأمطار مأساة إنسانية قاسية .
2ـ الجملة الفعلية
هي التي تتكون من " فعل + فاعل + مفعول به إذا كان الفعل متعدياً " ، و نسأل عن الفاعل بـ [من] الذي قام بعمل الفعل أو اتصف به
* مثل : شاهد محمد المباراة .
و إذا كان الفعل متعدياً [ أي يحتاج إلى مفعول به او أكثر ؛ ليتمم المعنى]
فنسأل عن المفعول به بـ " إيه ، أو ماذا " أو من الذي وقع عليه فعل الفاعل .
3 - تذكر أن المفعول لأجله
اسم نكرة منصوب وقع في جملة فعلية ، و كان سبباً و تعليلاً لتلك الجملة الفعلية ..
و نسأل عنه بـ لماذا ، أو ليه فعلنا الفعل ؟
* مثل : يذاكر الطالب رغبةً في التفوق .
4 - تذكر أن المفعول المطلق
اسم منصوب مأخوذ من نفس حروف الفعل الذي أتى قبله .
* مثل : اجتهد في المذاكرة اجتهاداً كبيرا .
هام جداً : كلمات إعرابها دائماً مفعول مطلق لفعل محذوف :
[سبحان وخصوصاً وعموماً ومثلاً وأيضاً وفضلاً ومعاذَ ومهلاً وحقاً وشكراً وعفواً بمعنى صفحاً وخلافاً ووفاقاً ومكابرة وعناداً وبعداً ] .
5 - تذكر أن الحال
اسم نكرة منصوب وقع في نهاية جملة فعلية غالباً ؛ ليبين شكل [ هيئة] الفاعل أو المفعول به ، و نسأل عنه بعبارة : كيف الحال ؟
* مثل : عاد القائد منتصراً . - استمعت إلى نصائح أبي مصغياً .
هام جداً : كلمات إعرابها دائماً حال :
[ أولاً وثانياً وثالثاً إلخ ، مادياً وأدبياً وسياسياً، وما شابه هذه الكلمات. و جميعاً ، وعوضاً، وبدلاً، وخاصة، وعامة و قاطبة، وعمداً وخطأً، وسهواً، وسوياً، و معاً ، وكلمة وحد المضافة إلى الضمير تعرب حالاً نحو: ذاكر وحدك. حضروا جميعاً]
6 - هام جداً : خطأ يقع فيه أغلب الطلاب و هو أن يعتقدوا أن الاسم النكرة المنصوب الواقع بعد كان أو إحدى أخواتها إعرابه : حال .
و الصواب أنه : خبر منصوب لتلك الأفعال ، و ليس حالاً .
* مثل : كان كريم كسولاً ، ثم أصبح مجتهداً ، ثم صار متفوقاً .
7 - الاسم النكرة المنصوب الواقع بعد اسم التفضيل [أفعل] إعرابه : تمييز منصوب
* مثل : محمد أكثر الطلاب تفوقاً ، و أكثرهم نشاطاً .
8 - من أشكال المضاف إليه :
(أ) اسم نكرة مباشرة اسم معرفة = مضاف إليه مجرور .
* مثل : مدرسة الفاروق بوابة التفوق - علم مصر سيظل عالياً .
(ب)أي اسم يأتي بعد " كل – غير – سوى - كلا – كلتا - جميع - بعض - الظرف "
إعراب هذا الاسم : مضاف إليه مجرور .
* مثل : كل عامل - غير طالب - أمام المدرسة - الجنة تحت أقدام الأمهات .
(جـ) أي ضمير يتصل بالاسم إعراب هذا الضمير : مضاف إليه في محل جر
* مثل : كتابــــي - بلدنا - أبوك - قلمـــــه - مدرستــنا .
9 ـ اسم نكرة مباشرة اسم نكرة = نعت بشرط الوصف .
* مثل : طالب مجتهد - عمل إنساني - آثار خالدة - تفوق رائع .
هام جداً : إذا كانت النكرة الثانية لاتصف ، فإعرابها : مضاف إليه مجرور0
* مثل : كرة قدم - رصيف شارع - كعب حذاء - باب فصل .
10 ـ اسم معرفة مباشرة اسم معرفة = نعت بشرط الوصف .
* مثل : الدول العربية - منتخبنا الوطني - الحياة التي نعيشها سريعة .
11 – تذكر أن : الاسم الواقع بعد ( أيها – أيتها ) يعرب : نعت مرفوع .
* مثل : أيها الطلابُ - أيتها الفتاةُ .
12 – تذكر أ ن : كلمة(ابن)إذا وقعت بين(علمين) يحذف ألفها وتعرب (نعت) .
* مثل : عمر بن الخطاب ثاني الخلفاء الراشدين .
13 ـ إذا اتصل ضمير بان أو إحدى أخواتها ، فإعراب الضمير : اسم إن في محل نصب
* مثل : إنــك مجتهد - لعلــها الفائزة - ليتــكم متفوقون .
وغالباً الاسم الواقع بعد الضمير إعرابه : خبر مرفوع
14 - الضمائر الآتية " الكاف – الهاء – الياء " إذا اتصلت بآخر الفعل
فإعرابها : مفعول به في محل نصب .
* مثل : أسعدنــي محمدٌ بتفوقه - القاهرة بناها الفاطميون ، و حدثــها محمد علي .
وغالباً ما بعد الضمير : فاعل مرفوع
15 - ضمير مباشرة اسم
مبتدأ خبر
مثل : هي نشيطة
هم مجتهدون
16 - اسم إشارة مباشرة اسم نكرة
مبتدأ خبر

مهارات وتقنيات التعليم, [١٨.٠٢.١٦ ٠٧:٤٢]
:الاستراتيجيات🔴
استراتيجيات التدريس
استراتيجيات التقويم
استراتيجيات ادارة الصف

نبدا اولا استراتيجية التدريس
وهي تعتمد على أركان التعلم النشط الأربعة
القراءة /الكتابة / التأمل / الانصات
و تستخدم في مرحلة التدريس و الهدف منها
هو التشجيع على التعلم الذاتي
معالجة النصوص العلمية في منظمات تخطيطية
و لابد أن تكون نهايتها معالجة النص العلمي في منظم تخطيطي

مثل
القراءة ذات معني
التلخيص
تدوين الملاحظات
الأسئلة و الإجابة
طرح الأسئلة
قراءة الأقران بصوت مسموع
استراتيجية الربط

وغيرها

استراتيجية التقويم
و تستخدم في عملية التقويم
سواء كان قبلي او بنائي او ختامي
و فائدتها
نتحقق من مدى تحقيق الاهداف لجميع الطالبات
و تشخيصية للمعلومات السابقة

مثل
جدول التعلم و هو أفضل استراتيجية تستخدم في التقويم القبلي
و فكر زاوج شارك
أربعة اثنان واحد
أعواد المثلجات
لعب الادوار
الكرسي الساخن

القسم الثالث
استراتيجية ادارة الصف
وتهدف لتقسيم المجموعات
مثل
جيقسو
البطاقات الملونة

و غيرها

فكر ، زاوج ، شارك
لعب الادوار
أربعة ،اثنان ،واحد
الدقيقة الواحدة
خرائط المفاهيم
الكرسي الساخن
أعواد المثلجات
قل ما أرسمه


كلها ليست استراتيجيات تعلم نشط
بمعني لا تستخدم في اثناء التعلم

و لكنها استراتيجيات تقويم

🚦🚦استراتيجيات التدريس
الربط
تدوين الملاحظات
السبب و النتيجة
التتابع
القراءة ذات معني
المفردات الجديدة
الأسئلة كو الإجابة
التوصل للاستنتاج
النظرة العامة
تحديد الفكرة الرئيسية

عناصر الدرس (٣)

١/ التهيئة

و تنقسم لقسمين :-
🚦الأهمية: ( موجودة في دليل المعلم )
و هنا يُبين المعلم للطلاب لماذا يدرسون هذا الدرس يعني ( ايش راح يستفيد منه الطالب في حياته )
🚦الربط :
و هنا يستدعي المعلم الخبرات السابقة و يربطها بالخبرات الجديدة و يبدأ المعلم بفتح مراكز الدماغ ليتم البناء في نفس المركز للمعلومة
قد تكون على هيئة قصة - فيديو - مشكلة - ....الخ

و في هذه المرحلة يتحقق النظام الذاتي في نموذج مرزانو
(الدافعية - الاهميةً - الفاعلية - ردود الفعل العاطفية )
و بذلك يحصل التعلم

و يمكن أن استخدم استراتيجية ( أعواد المثلجات أو الكرسي الساخن أو المساجلة الحلقية .... و غيرها في التقويم القبلي و افضل استراتيجية في المقدمة هي(جدول التعلم)

٢/ التدريس

و تنقسم مرحلة التدريس إلي قسمين :-
🚦معلومات جديدة أول مرة يتعلمها الطالب
و هنا يشرح المعلم شرح تقليدي حتى لا تتكون مفاهيم خاطئة لدى الطلاب .

🚦معلومات سابقة سبق و أن تعلمها الطالب
و هنا نستخدم استراتيجيات التعلم النشط وتكون على النحو التالي :-

نستخدم هنا استراتيجيات التدريس
بحيث تحقق لنا أركان التعلم النشط
الطالب يقرأ النص العلمي الذي حدده المعلم و في هذا الأثناء يجري تجارب و يناقش الرسوم و الصور الموجودة في الكتاب و يفهم النص ثم يبدأ بمعالجة النص العلمي و تحليله و كتابته في منظم تخطيطي
أهمية المنظم التخطيطي
١/ لينظم أفكاره
٢/ينمي مهارات العقل
٣/ يعزز مهارة اعادة الصباغة
٤/ يساعد على تطبيق الطريقة العلمية
٥/ يساعد على بقاء أثر التعلم
٦/ يساعد على حدوث التعلم ذَا معنى

كيف يعبئ المنظم التخطيطي :-

في المرحلة الابتدائية
يقرا النص كما ذكرنا سابقا و يفهم المقصود به ثم يستعين بأسئلة اختبر نفسك و منها يعبأ المنظم حسب الاستراتيجية المطلوبة .

في المرحلة المتوسطة و الثانوية مرحلة أعلى هو من يختار و يعيد الصياغة النص العلمي و يستعين بأسئلة ماذا قرأت ؟

و في أثناء ذلك هو يناقش و يستمع لزملاؤه و يفكر

💎اذا تحققت أركان التعلم النشط الأربعة💎
ومن استراتيجيات التدريس ( الربط - تدوين الملاحظات - السبب و النتيجة - المقارنة - طرح الأسئلة - المفردات الجديدة - الأسئلة و الإجابة - التوصل للاستنتاج - النظرة العامة - ......الخ )

و يمكن أثناء التقويم البنائي ( المرحلي أو التكويني )
استخدم استراتيجيات التقويم مثل (فكر - زاوج - شارك أو الكرسي الساخن أو الدقيقة الواحدة ...الخ )

٣/ مرحلة التقويم
تنقسم مرحلة التقويم إلى :-
🚦 تقويم ختامي و يشمل استكمال جدول التعلم و المطوية و الأسئلة التي تقيس مدى تحقيق الهدف
🚦الإثراء و التوسع
🚦الاستراتيجيات البديلة ( العلاجية ) في حالة عدم تحقيق الاهداف .

اتمنى يكون واضح الشرح و هناك مخطط للبصريين باْذن الله يكون جاهز خلال يومين

🌹 الأستاذة زينة دغريري ( مدربة مركزيه - فيزياء- ادارة التدريب بجازان )

ما المقصود بهندسة العمليات أو الهندرة

تُعد إعادة هندسة عمليات الأعمال (Business Process Reengineering “BPR”) نموذجاً ضرورياً للتغيير التنظيمي من أجل تحقيق الميزة التنافسية، والمرونة للمنظمات، حيث تشير بعض الدراسات إلى أن أكثر من (70%) من شركات اليوم تنفذ برامج إعادة هندسة لعمليات أعمالها، ويُنظر إلى إستراتيجية إعادة هندسة عمليات الأعمال باعتبارها مبادرة تنظيمية مُحَرِّكة لإعادة اختبار عمليات الأعمال وإعادة تصميمها، وذلك بهدف تحقيق ميزة تنافسية في الجودة، والاستجابة، والتكلفة، ورضاء الزبائن، ومقاييس أداء العمليات الحاسمة.
يعتبر مفهوم الهندرة أحد المفاهيم الإدارية المستحدثة والتي تعنى بتحقيق الكفاءة الإنتاجية للإدارة، وفيما يلي مجموعة المفاهيم المتعلقة بهذا الفكر الإداري الحديث.

1- ماهية إعادة الهندسة (الهندرة):
ظهر مفهوم إعادة الهندسة أو (الهندرة) في بداية التسعينات وبالتحديد في عام 1992، في كتاب بعنوان (هندرة المنظمات) للباحثين "مايكل هامر" و"جيمس تشامبي" ومنذ ذلك الحين أحدثت الهندرة ثورة حقيقية في مجال الإدارة بما تحمله من أفكار غير تقليدية ودعوة صريحة إلى إعادة النظر وبشكل جدّي في كافة الأنشطة والإجراءات والاستراتيجيات التي قامت عليها الكثير من المنظمات والشركات العاملة . فهناك منظمات قد وصلت إلى مرحلة البحث عن تغيرات إستراتيجية للنمط التقليدي مثل؛ التوسع الأفقي والرأسي لخدماتها الموجودة، واستبدال التقنيات الموجودة أو تغييرها، وإدخال خدمات جديدة و/أو الاستغناء عن خدمات موجودة وتحسين الإنتاجية، وغير ذلك، ولا يقتصر الأمر على ذلك بل يتعداه إلى رؤية المنظمة كوحدة متكاملة تتعرض لعملية مراجعة وإعادة تصميم مستمر .

وبالعودة للكاتبين "مايكل هامر" و"جيمس تشامبي" وكتابهما المعنون ب: "هندرة المنظمات" ، فقد حقق أفضل المبيعات عالميًا، ووصفت مجلة البزنس ويك كتابه بأنه أفضل ما كتب، ووصفت مجلة الفورتشن عمله بأن له تأثير ضخم، ويقرأ بشكل عال .
وقبل الشروع في تحديد مفهوم إعادة الهندسة أو الهندرة يكون من المناسب تحديد المقصود بلفظ كلمة "الهندرة"، فهي كلمة عربية جديدة مركبة من كلمتي هندسة وإدارة، وهي في الواقع ترجمة للمصطلح الانجليزي "Reengineering Business" والذي يعني إعادة هندسة الأعمال كما تدل عليه أدبيات هذه الآلية وتطبيقاتها .

ويشير كل من مايكل هامر وشامبي الى مفهوم اعادة الهندسة "هو اعادة التفكير الجذري واعادة التنظيم الجذري لعمليات المؤسسة للوصول إلى تحسينات جوهرية فائقة في معايير الأداء الحاسمة مثل التكلفة، الجودة، الخدمة، السرعة. كما نجد تعريف آخر لإعادة الهندسة بأنها تغيير فوري في طريقة تفكير التنظيم، وبالتالي في أداء الأشياء وبصورة أكثر تحديدا فانه يشمل تغيير عمليات وهياكل تنظيمية بالإضافة إلى نمط الإدارة وسلوكها ونظم التعويضات والمكافآت بالإضافة إلى العلاقات مع أصحاب الأسهم والعملاء والموردين وغيرهم.

ومنه يلخص القول إلى أن الهندرة هي مدخل يسعى إلى إحداث تغييرات جذرية في أساليب وطرق العمل بالمؤسسة لتتناسب مع متطلبات هذا العصر عصر السرعة والثورة التكنولوجية، ولقد أحدثت إعادة الهندسة ثورة حقيقية في عالم الإدارة الحديث بما تحمله من أفكار غير تقليدية ودعوة صريحة إلى إعادة النظر وبشكل جذري في كافة الأنشطة والإجراءات والاستراتيجيات التي قامت عليها الكثير من المؤسسات العاملة في عالمنا هذا.
2- أهداف إعادة الهندسة:
الأهداف الكلية لإعادة الهندسة حسب مايكل ارمسترونج، تتمثل في انسياب وربط العمليات معاً وبالتالي تحسين الأداء، بشكل محدد، وبذلك نجد أن إعادة الهندسة تهدف إلى ضمان :
• التركيز على النتائج، وليس المهام.
• التركيز على النقاط الأكثر منطقية.
• تأدية العملية بشكل مرتب ومسلسل.
• يتم إلغاء الأنشطة والمهام غير الضرورية أو جمعها في عملية واحدة.
• يتم إزالة العوائق بين فرق العمل وأنشطتهم.
• تتغير الوظائف من المهام البسيطة إلى متعددة الأبعاد، وبالتالي عمل متعدد المهارات.

3- منهجية إعادة الهندسة:
الخطوات المطلوبة في إعادة الهندسة تتمثل في ما يلي:
• اختيار الأسلوب الذي سيتم بواسطته إعادة الهندسة.
• تحديد دقيق لأهداف العملية.
• اختيار وإيجاز أداوت إعادة الهندسة.
• تحليل الأسلوب الحالي، قد يستخدم هذا التحليل الأسئلة التالية؛ ماذا، كيف، متى، أين، لماذا.
• تحليل المشاكل والقضايا..
• تحديد مجال إعادة التصميم والنتائج التي يجب أن يحققها.
• إعادة تصميم الأسلوب، وتحديد التسلسل المرغوب وتنفيذ الأنشطة والأدوار التي تتعلق بتقديم وإدارة الأسلوب الجديد. مرة أخرى، من الضروري تضمين هؤلاء المهتمين بإعادة تصميم الأسلوب، وبالتالي فهم يمتلكون النتائج، من المهم في تلك المرحلة تحديد أية مشاكل، والتي قد تنشأ من الأشخاص المعنيين لأن أدوارهم ستتغير أو سيتم طلب مهارات جديدة، إذا ما نتج عن البرنامج وظائ

مجهود رائع و كبير... الملاحظات 1- نقص في المعني (لا يعتبر عيبا ولكن هي ملاحظة) قد تؤثر على ايصال الفكرة... 2- تطابق او تشابه لبعض الجمل مع النص 3- الصياغة العربية وعلامات الترقيم لبعض الجمل